МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ
(ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)

КАФЕДРА

«МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
СИСТЕМ»

Дистанционное обучение

Исполнители:

Зуева Е. С.

Куприянова А. А.

Силаев С. В.

Чарышкин П.

Группа ИП-1-97

г. Москва
2002


ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Понятие дистанционного образования. Его перспективы. 4

2. Компьютерные телекоммуникации - перспективная технологическая основа дистанционного образования. 10

3. Модели обучения в дистанционном образовании. 13

4. Методические и технологические аспекты разработки дистанционных учебных курсов. 17

5. Электронный учебник как средство дистанционного обучения. 23

6. Классификация систем дистанционного обучения. 28

7. Классификация средств дистанционного обучения в виде дерева. 29

8. Классификация СДО по различным основаниям: 30

9. Терминология в области дистанционного обучения. 31

10. Термины и определения. 32

11. Дистанционное обучение в России. 34

12. Дистанционное обучение за рубежом.. 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 56

ЛИТЕРАТУРА.. 57

 

ВВЕДЕНИЕ

В последние 3-4 года в кругах деятелей российского образования вызывает повышен­ный интерес часто упоминаемое и широко обсуждаемое понятие дистанционного (или дис­тантного) образования. С 1994 года в России проводятся конференции международного ран­га, посвященные проблемам развития системы дистанционного образования в России, в Мо­скве и в различных регионах конституциируются центры дистантного образования. Успешно развивается ряд пилотных проектов, относимых к дистанционному образованию, в частно­сти, связанных с получением высшего образования российскими студентами в зарубежных университетах без длительных выездов за границу.

Интерес к дистанционному образованию подогревается сообщениями о динамичном росте системы дистанционного образования за рубежом. Само понятие дистанционного (или дистантного) образования заимствовано из английского языка и практики образования Вели­кобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббре­виатура DE, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки. В зарубежной практике понятие дистанционного образования охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и даже странах). При этом становится необходимыми некая среда или средства, с помощью которых происхо­дит общение преподавателя и обучаемого, Такими средствами могут явиться:

         печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу;

         телефонная сеть;

         аудио- и видеозаписи, учебное радио и телевидение (а также кино);

         интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;

          локальные и глобальные компьютерные сети.

Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накла­дывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на страте­гию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является темой большого количества зарубежных литературных источников и публикаций в периодических изданиях.

Интерес, который вызвали возможности дистанционного образования в России, весь­ма парадоксален. Дело в том, что сама форма обучения, когда учащиеся и преподаватели не общаются между собой непосредственно в течение всего учебного курса, хорошо известна в России. Это существующее во многих вузах заочное обучение. Эволюция этой формы обу­чения в последнее десятилетие привела к следующим его основным особенностям:

         общение между преподавателями и студентами в промежутках между сессиями, «днями заочника», кон­сультациями и собеседованиями с использованием печатных и письменных материалов сведено к миниму­му;

         качество и эффективность заочного обучения в современном его виде вызывает серьезные нарекания.

1. Понятие дистанционного образования. Его перспективы.

Термин «дистанционное образование» не восходит к какой-то особой технологии, скорее, он описывает способ обучения, который позволяет обучающему и обучающимся выйти за узкие рамки обучения в классе. Рассмотрим подробнее понятие дистанционного образования, а также спектр его возможностей.

Дистанционное образование (ДО) - это практика, которая связывает преподавателя, обучаемого, а также источники, расположенные в различных географических регионах, по­средством специальной технологии, позволяющей осуществлять взаимодействие. Взаимо­действие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами че­рез почту и телефакс, аудиоконференция, компьютерная конференция, видеоконференция. Дистанционное обучение является перспективным способом получения образования изоли­рованными сельскими учащимися, учащимися со специфическими требованиями или лица­ми, неспособными достичь поставленной цели другим способом.

Существенно, что польза от приобретения информации извне делает обучение на рас­стоянии предпочтительным для работающих взрослых тех, кто находит, что массовость и распорядок обучения для него неприемлем.

Можно определить дистанционное образование как образование, характеризующееся пятью основными моментами:

1. существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними;

2. пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

3. пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения;

4. двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего;

5. подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Это определение охватывает ряд форм обучения - от основанных на печатных мате­риалах, когда общение осуществляется по почте и телефону, до двусторонних видеокурсов, когда обучающий и обучаемый «встречаются» на телевизионных экранах.

В основном в дистанционном образовании существует два подхода в обеспечении поддержки обучения - расширение и трансформация. Эти подходы могут быть описаны сле­дующим образом.

Модель расширения имеет место тогда, когда преподаватель ведет урок, технологиче­ски мало отличающийся от традиционного, расширяя его до других пространственных и временных рамок. Деятельность педагога, совокупность учебных материалов, учебная среда позволяет имитировать ситуацию обучения в условиях класса, а также компенсировать утра­ченные каналы общения и получения учебной информации. Данная модель обучения пред­полагает преобразование лекции и последующего обсуждения в классе в индивидуальные обучающие материалы.

Модель трансформации характеризует такие формы организации дистанционного обучения, которые не имитируют традиционное обучение, а представляют собой нечто но­вое, специфически связанное с используемыми технологиями связи преподавателей и уча­щихся.

Программы дистанционного обучения не обязательно являются примерами точного соответствия той или иной модели, однако знание различий между моделями важно для по­нимания проблем психологического и педагогического порядка, с которыми столкнулось дистанционное образование. Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистан­ционное обучение привносит в теоретическую педагогику и образовательную практику но­вые понятия и термины, в первую очередь к ним относятся:

        виртуальный класс (группа);

        поддержка обучения (поддержка учащихся);

        учебные телекоммуникационные проекты;

        обратная связь;

        диалоговая технология;

        компьютерная связь;

        телеконференция;

        координатор, модератор, фасилитатор телекоммуникационного проекта (телеконференции)

Под виртуальным классом (группой) в зарубежной практике дистанционного образо­вания понимается общность учащихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учебных заданий происходит по компьютерным сетям. Виртуальный класс - понятие, свойственное трансформационной модели дистанционного обучения, так как можно предположить, что общение между учащимися с помощью компьютерной сети весь­ма существенно отличается от обычного. В условиях российского образования имеется опыт, на основе которого правильнее говорить о квазивиртуальных классах, когда учащиеся, не имеющие компьютеров дома, в совместной групповой деятельности используют компьюте­ры своей школы для общения с аналогичными группами из других школ (других городов).

Под поддержкой обучения (или поддержкой обучаемого) в дистанционном образова­нии понимают любые материалы, информацию, поступающую от преподавателя к ученику, находящемуся в другой географической точке. Процесс обучения мыслится как некоторая продолженная деятельность, в которой не должно быть перерывов (или они должны быть сведены к минимуму), связанных с тем, что учебно-методические материалы перестали по­ступать от преподавателя к обучаемому.

Учебный телекоммуникационный проект - одна из перспективных форм трансформа­ционной модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) дея­тельности учащихся, направленной на достижение некоторой модельной цели. Цель, которая обычно ставится перед учащимися, носит не учебный характер и моделирует цель какой-либо научной или производственной деятельности (например, цель учебного проекта эколо­гической направленности - выявить источники загрязнения окружающей среды в некотором районе). Такая модельная цель придает деятельности учащихся в проекте интегрированный характер, стимулирует у них навыки и умения работы в коллективе, с использованием разде­ления труда и ролей, а также активную социальную направленность. Важными отличитель­ными чертами учебного телекоммуникационного проекта являются:

         его временная определенность и ограниченность (от двух недель до трех месяцев);

         использование компьютерных телекоммуникационных сетей и программных средств для обмена информа­цией между всеми участниками проекта, которые часто образуют виртуальную или квазивиртуальную группу;

         необходимость четкой организации деятельности учащихся, которая устанавливается координатором проекта.

Обратная связь в дистанционном обучении - обобщение соответствующего киберне­тического понятия - означает поток информации от педагога к дистанционному ученику на стадии оценивания педагогом деятельности учащегося, его продвижения и успехов и несу­щая реакцию педагога на успехи учащихся, оценку его деятельности (одобрение или неодоб­рение).

Установлено, что планомерно и рационально организованная обратная связь чрезвы­чайно важна, так как способствует формированию устойчивой позитивной мотивации учеб­ной деятельности. В традиционном обучении обратная связь осуществляется неосознанно, на уровне подсознания, с помощью мимики, жестов, интонации голоса педагога, его непосред­ственной реакции на ответ ученика в классе. При дистанционном образовании многие невер­бальные каналы общения педагога и ученика оказываются перекрытыми, поэтому обратная связь оказывается важнейшим опознанным и планируемым элементом педагогической тех­нологии.

Диалоговая технология - конфигурация программного обеспечения, оборудования, а также межличностнго взаимодействия и деятельности, обеспечивающая свободное общение.

Телеконференция - способ обмена текстовыми сообщениями с некоторыми сообщест­вами заинтересованных в этом людей.

Компьютерная связь - совокупность способов использования компьютеров и теле­коммуникационных сетей в качестве инструментов для организации связи. Компьютерная связь включает в себя:

          электронную почту, которая позволяет направлять сообщения в почтовые ящики пользователей сети;

          телеконференции, которые позволяют направлять сообщения всем участникам одновременно;

          доступ к удаленным информационным источникам, например библиотечным ресурсам, базам данных, сер­верам.

Дистанционное образования (ДО) за рубежом, в частности, в США, ныне входит в но­вую, очень важную фазу своего развития. После сравнительно долгого периода относитель­ной стабильности в смысле неизменности основных технологий и методов обучения, и не­давнего периода кардинальных изменений вследствие появления новых разнообразных сред (видео, компьютерных телекоммуникаций ) ДО сегодня входит в фазу интегрирования и сближения технологий. Этот период окажет существенное влияние на практику обучения. Среди ключевых тенденций в развитии ДО необходимо указать следующие:

         одновременное развертывание (рост разнообразия) и сближение технологий;

         изменения в отношениях между преподавателями и учащимися;

         изменения отношений между учебными заведениями;

          возникновение устойчивых традиций.

В 80-х годах технологии ДО, использовавшиеся для создания учебных материалов, их доставки и взаимодействия между преподавателями и учащимися, были малочисленны и примитивны. В основном это были печатные материалы, видео- и, изредка, прямые телеви­зионные трансляции. Для доставки использовались обычная почта, кабельное и обществен­ное телевидение. Взаимодействие осуществлялось за счет письменных сочинений, прямых консультаций по телефону и иногда с помощью аудиозаписей.

Десять лет спустя техносфера неузнаваемо преобразилась. Видеомагнитофоны име­ются в 80% домов и ныне повседневно используются в ДО, а спутниковые антенны теперь начинают служить не столько развлечению, сколько образованию.

Самое главным является то, что в сферу ДО вошли живые, интерактивные среды, та­кие как микроволновое телевидение, аудиографика, сжатое видео, телеконференции, аудио-конференции и т.д. Все эти среды привнесли коренное отличие в отношения учащегося и учебного заведения. Печатные материалы, трансляции и даже видеокассеты имели дело с учащимся-одиночкой, новые же интерактивные среды используются преимущественно как расширители учебных аудиторий.

Сейчас можно предсказать появление новых технологий в сфере ДО. Почти все они -цифровые. Они включают в себя программы гипермедиа, что позволяет обучаемому самому контролировать порядок освоения информационного массива, а также базы данных, доступ­ные через Internet и другие сети, и даже интегрированные комплексы данных, что рано или поздно даст обучаемым возможность соединяться с видеокурсами, аудиоматериалами, база­ми данных и другим программным обеспечением прямо из дома или с места работы.

Дистанционное обучение стало как никогда многосредовым. Неизбежно подключение все большего количества сред переноса учебной информации в качестве неотъемлемых спо­собов преподавания курсов, как в рамках определенного курса, так и при межпредметных связях. Это, очевидно, скажется на принципах разработки курсов и планировании учебных программ в ДО, что выходит за традиционные рамки «проблемы доставки».

Многосредовость ДО сказывается и на том, как учебные заведения управляют своими ресурсами. Раньше учебные заведения ориентировались на техническую сторону обучения, например, вели курсы, основанные на использовании печатных материалов и телевизионных программ. Сейчас такой подход становится неоправданным. ДО сейчас ориентируется на гибкое удовлетворение потребностей учащихся в учебных курсах. Берет верх смесь техноло­гий.

С другой стороны, взрыв технологических новаций изменяет понимание природы ДО. Ныне ДО включает в себя такие разные, даже диаметрально противоположные подходы, как самообучение и учеба в расширенной (виртуальной) аудитории.

Теперь ДО определяется не столько его носителями и средствами доставки, сколько природой взаимодействия партнеров по обучению.

С усложнением и расширением технологий ДО растет и круг организаций и структур, так или иначе вовлекаемых в этот процесс. Технология становится частью инфраструктуры учебного заведения: отныне с равным вниманием должны рассматриваться проекты, касаю­щиеся не только исследований и/или администрирования, но и преподавания как такового. Следовательно, возникает более широкое сообщество субъектов, заинтересованных в капи­таловложениях в образовательные технологии.

В то же время технологическая инфраструктура дистанционного образования расте­кается за пределы учебных заведений, разрабатывающих дистанционные методики обуче­ния. Вузовские технологии должны быть совместимы со средней школой и техникумами, со­ответствовать государственным и региональным образовательным стандартами. Соответст­венно ДО становится предметом законодательства по мере роста межрегиональных теле­коммуникаций. Вопросами ДО начинают занимаются законодатели и соответствующие аккредитованные органы.

Прошедшее десятилетие ясно демонстрирует, как изменения в технологии влияют на отношения между учебными заведениями и обучаемыми. Ранее ДО имело дело с учащимися-одиночками. Традиция заочного обучения состояла в том, что любой учащийся представлял собой «класс одного учащегося». Ученик взаимодействовал лишь с преподавателем, но не с другими учащимися. Этой модели свыше ста лет, и именно она была взята за основу для те­левизионного образования в 80-х годах. Телевизионные трансляции, как и заочное письмен­ное обучение, были рассчитаны на одного учащегося, находящегося у себя дома. Такой под­ход весьма индивидуален в том смысле, что учащийся сам выбирает время, место и темп обучения. Но он не слишком ориентирован на индивидуальность учащегося, если учесть, что отбор материалов, дополнительная поддержка и порядок изучения дисциплин целиком зави­сят только от учебного заведения.

Начиная с середины 80-х быстро растут разнообразные интерактивные телекоммуни­кационные среды - спутниковые, микроволновые, сжатое видео, аудиоконференции и т.д. Все это сделало групповое обучение центром внимания в ДО.

Новые среды позволяют расширить традиционную аудиторию до так называемой «виртуальной». В результате контроль за временем, местом и темпом обучения возвращается к учебному заведению, но учащиеся получают возможность общаться друг с другом.

В настоящее время появляется новый тип учебной группы - «сообщество учащихся» -благодаря асинхронности таких телекоммуникационных сред как компьютерные конферен­ции, электронная почта и голосовая почта.

Поскольку эти среды не предполагают одновременного вопроса и ответа, учащиеся могут снова сами выбирать время, место и темп, сохраняя возможность общения с другими учащимися, которые в это время работают с другой частью учебного курса или даже прохо­дят совсем другие курсы в рамках программы. Цели общения в «сообществе учащихся» не столь дидактичны, сколь контекстуальны, подразумевая принципиально новый уровень об­щения помимо предусмотренного учебной программы.

Можно ожидать появление нового типа отношений в конце этого или начале следую­щего десятилетия. По мере того, как учащиеся получают доступ к большим базам данных, гипермедийным комплексам, видео и тексту с помощью компьютерных сетей, появляется новый тип учащегося - великолепно оснащенного для учебы, а лучше сказать, целого «сооб­щества молодых ученых». Учащиеся сами управляют временем, местом и темпом, широтой охвата и последовательностью учебного материала и, вдобавок, имеют возможность свобод­но общаться со сверстниками и преподавателями.

В конце 70-х учебные заведения действовали в сфере ДО самостоятельно. Они разра­батывали свои курсы, покупали готовые у других учебных заведений и обычно предлагали их в одной, хорошо разработанной области. Те немногие межвузовские связи, что были, ог­раничивались подходом в складчину при закупке курсов и их «доставке» обучаемым.

В 80-х годах эта тенденция заметно усилилась в связи с появлением спутникового ТВ, только теперь речь зашла и о совместной разработке курсов. Предтечей межвузовских кон­сорциумов был Среднеамериканский Университет. Более удачными моделями оказались Международный Университетский Консорциум и не дававшая аттестатов Национальная Университетская Сеть Телеконференций. Сейчас подобные образования прочно заняли свою нишу в сфере высшего ДО, но в свое время они казались значительным шагом вперед.

90-е годы принесли свои нововведения в отношениях между учебными заведениями. Наиболее значимая из них - сетевой открытый университет. Предшествовал ему Националь­ный технологический университет, который выдавал дипломы благодаря совместной работе многих крупных ВУЗов. Совсем свежий пример - это консорциум степени национальных университетов, который объединяет девять солидных ВУЗов, предлагающие национальную степень бакалавра в менеджменте. Этот консорциум был создан как результат деятельности университета Развития Разума, который и ныне продвигает создание других, более специа­лизированных консорциумов в библиотечном деле и в области разработок систем препода­вания с целью присуждения национальных степеней по этим специальностям.

Более того, впервые в истории американского образования наблюдается появление новых национальных университетов дистанционного образования, а также новых специаль­ностей и ученых степеней, получаемых с помощью дистанционного обучения. Среди приме­ров можно назвать степень магистра делового административного государственного универ­ситета штата Колорадо, степень по информатике государственного университета Чикаго, степень по библиотечному делу Аризонского государственного университета, магистра управления образованием университета Джорджа Вашингтона, магистра акустики Пенсиль­ванского государственного университета и, наконец, степень бакалавра по ядерной физике университета Мэрилэнда.

Дистанционное обучение - сравнительно новый термин в американском высшем обра­зовании. Хотя заочное обучение насчитывает уже свыше ста лет истории, ДО как термин в обиходе не более десяти лет. Некоторые считают, что ДО - это не особый подход к обуче­нию, а, скорее, отражение глубинных течений и изменений образовательной парадигмы. В этом смысле ДО как термин служит лишь ярлыком этих изменений. Уже через несколько лет этот ярлык канет в небытие, поскольку механизм новых отношений и новых технологий уже запущен, и они вскоре неминуемо сольются с основным потоком процесса развития образо­вания.

В настоящее время ДО и высшее образование находится в процессе адаптации к про­исходящим в обществе изменениям. Новые техноинфраструктуры начинают определять суть образовательной среды так же, как когда-то упор на учебную аудиторию и кампус привели к понятию учебного времени. Назревает переосмысление роли образования, теперь менее за­висимого от географического положения и более - от интересов профессиональных сооб­ществ, которые учебные заведения призваны удовлетворять посредством подготовки моло­дых кадров и переподготовки старых. Эта же тенденция выразится в ближайшем будущем в массовой переработке учебных программ. Новые технологии ДО прекрасно подходят для оценки успехов обучаемых «по результатам», а следовательно, и для построения программ, ориентированных на выдачу реальных результатов. Таким образом, дистанционное образо­вание третьего поколения наделит учащихся возможностью быть автономными познающими субъектами, значительно изменит привычные отношения учитель-ученик. Более того, новые технологии, среды и методы позволят однозначно определить те цели и задачи образования, которые долгое время лишь подразумевались, а именно подготовку к принятию решений, действиям в неопределенных проблемных ситуациях, развитие системы ценностей, меж­культурное взаимодействие и общение. Все это может стать реальностью с внедрением ме­тодов ДО.

Можно указать несколько возможных стратегий развития ДО.

1. Учебным заведениям следует начинать думать о ДО в терминах взаимодействия между учебными заведениями, а не в терминах конкретных программ. Это потребует новых подходов к разработке программ, поскольку ДО в состоянии распространиться за пределы различий между очным и заочным обучением и даже подготовкой и переподготовкой кадров.

2.       Учебным заведениям надо продумать организацию и управление развитием ДО с целью более гибкого использования новых технологических возможностей в соответствии с нуждами конкретных программ. Потребуются новые организационные подходы по мере раз­вития ДО от односредового к многосредовому.

3.       Учебным заведениям необходимо определиться с целями и перспективами ДО, оп­ределить учебные, технические и административные цели ДО и ответить на вопросы:

 

         какие учебные программы выиграют от внедрения ДО?

         насколько глубоко следует внедрять ДО?

4.   Учебным заведениям следует разработать модель своего взаимодействия. Она должны отражать потенциальные отношения со средней школой, техникумами, с бизнесом и промышленностью, а также другими учебными заведениями региона, всего государства и других стран.

ДО вышло из прошлого десятилетия как серьезный претендент на изменение всего высшего образования. Глубина этого изменения определяется тенденциями в использовании технологий, в пересмотре отношений между учебными заведениями, между учебными заве­дениями и учениками, в появлении новых видов деятельности внутри учебными заведения­ми. Нынешняя обстановка предлагает учебным заведениям небывалую возможность для соз­дания такой образовательной среды, где технологии будут прежде всего сориентированы на потребности учащихся.

2. Компьютерные телекоммуникации - перспективная технологическая основа дистанционного образования.

Дистанционное обучение прочно связывается с инновационными технологиями обу­чения с помощью компьютеров. Важным средством дистанционного обучения являются компьютерные обучающие программы. Однако наибольшие перспективы с точки зрения развития дистанционных образовательных технологий имеют компьютерные телекоммуни­кационные сети.

Компьютерные телекоммуникации все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: в бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. Несмотря на то что Россия занимает сейчас 37-е место в мире по уровню теле­фонизации ( являющейся одним из важнейших факторов, обусловливающих развитие ком­пьютерных телекоммуникаций в стране ), за последние 2-3 года российские пользователи персональных ЭВМ получили доступ ко множеству зарубежных телекоммуникационных се­тей.

На общем фоне развития телекоммуникаций в нашей стране постепенно проявляется и становится заметен процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сферу народ­ного образования, и, прежде всего, в жизнь современной школы. Десятки тысяч школ за ру­бежом и сотни школ в нашей стране за последние 5-7 лет начали использовать возможности современных телекоммуникаций непосредственно в учебной работе. Особенно стремятся участвовать в этом процессе школы из глубинки, где уже есть современная телефонная сеть, но по-прежнему нет доступа к современной оперативной информации по различным отрас­лям знаний.

Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для внекласс­ной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам. Однако уже сейчас многие школы за рубежом используют компьютерные телекоммуникации непосредственно на уроках в условиях реального учебного процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в информационном обществе. Компьютерные телекоммуникации начинают постепен­но осознаваться многими педагогами как один из инструментов познания окружающего ми­ра. Инструмент этот настолько мощный, что вместе с ним в школу приходят новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления.

Телекоммуникации (греч. tele - вдаль, далеко, лат. communicatio - общение) - это в широком смысле все средства дистанционной передачи информации, такие как радио, теле­видение, телефон, телеграф, телетайп, телекс, телефакс, а также появившиеся сравнительно недавно компьютерные телекоммуникации.

Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым новым, но и самым перспективным видом телекоммуникаций. Компьютерные телекоммуникации ( или просто «телекоммуникации» в узком значении этого слова ) - это средства дистанционной передачи данных с одного компьютера на другой ( другие ) при помощи модемов и телефон­ной сети. Первые попытки создания компьютерных сетей для решения задач образования были предприняты за рубежом около двадцати лет назад. А в 80-х годах и в нашей стране начались исследования по построению отраслевой вычислительной сети для нужд образова­ния как части отраслевой автоматизированной системы управления. Низкая надежность и высокая стоимость средств вычислительной техники, отсутствие адекватных проработок в области архитектуры компьютерных сетей привели к тому, что эти работы не нашли практи­ческого применения.

Сегодня за рубежом, и особенно в США, учреждения образования пользуются услу­гами различных коммерческих и общественных сетей. Представляется, что любые попытки построения архитектуры образовательной компьютерной сети в нашей стране без учета этого опыта будут не вполне успешны.

Отечественный и зарубежный опыт создания таких сетей показывает, что образова­тельная компьютерная сеть должна принципиально рассматриваться как развивающаяся тех­ническая система. Быстрое развитие в последнее время компьютерных телекоммуникацион­ных сетей остро ставит вопрос их содержательного использования и методического обеспе­чения. На фоне интенсивного использования учебных телекоммуникационных проектов за рубежом отечественная практика использования телекоммуникаций очень бедна успешными примерами применения компьютерной электронной почты и телеконференций учащимися в образовательных целях.

Компьютерные телекоммуникации - интенсивно развивающийся вид информацион­ных технологий, использующий глобальные компьютерные сети, - обещают совершить пере­ворот в методах и формах обучения. Простейший вид телекоммуникаций - электронная поч­та - уже сейчас, с минимальными затратами, с успехом может быть использован в учебном процессе каждой школы. Учебное значение электронной почты состоит в том, что она

        стимулирует и облегчает обмен опытом преподавателей различных предметов;

        повышает интерес учащихся к учебному курсу, в котором используется;

        расширяет коммуникативную практику учащихся, помогает в совершенствовании письменной речи,

        делает возможным использование новых методических приемов, основанных на сопоставлении собствен­ных данных учащихся и тех, которые получены по электронной почте.

От обычной почты электронную отличают три особенности:

1)             подготовка писем с помощью компьютера, что избавляет от рутинной работы, де­лает процесс подготовки более творческим и быстрым;

2)             отправка и получение писем на рабочем месте - с помощью компьютера;

3)             быстрая доставка писем - в противоположную точку земного шара письмо может быть доставлено за 4-5 часов.

Использование электронной почты в обучении обычно протекает в форме телекомму­никационных проектов. Учебный телекоммуникационный проект посвящается определенной теме, включает разнообразные виды деятельности учащихся по подготовке и передаче, а также получению и анализу учебной информации с помощью средств компьютерных теле­коммуникаций, и охватывает по времени от нескольких дней до нескольких месяцев.

Простые телекоммуникационные проекты могут выполняться двумя классами уча­щихся под непосредственным руководством учителей и проходят в форме неструктуриро­ванной коллективной переписки. Сложные длительные проекты, в которых участвуют десят­ки и сотни классов, требуют участия в проектах координаторов и методистов, руководящих ходом телекоммуникаций, добивающихся согласованности содержания и сроков отправки корреспонденции. Большие проекты проводятся в специализированных учебных компью­терных сетях (США, Канада, Великобритания и т.д.).

Компьютерное дистанционное обучение (КДО) применяется для решения широкого спектра образовательных задач, например:

         в университетах, специализирующихся на заочной форме обучения (например, в British Open University при изучении курса «Введение в информационные технологии»);

         в университетах, использующих как очную, так и заочную форму обучения (New Jersey Institute of Technology и New York Institute of Technology (США));

         в программах для лиц, желающих получить дополнительное образование (Connected Education и NovaUniversity (США), Deakin University (Австралия), Tele-Universite du Quebec (Канада));

         в учебных заведениях, где студенты могут выбирать очную или заочную форму обучения по отдельным курсам (Ontario Institute for Studies in Education);

         в традиционных учебных заведениях, где КДО может по желанию студента являться одной из форм об­ щения с преподавателем или методистом (University of Guelph (Канада), Lancaster University (Великобри­ тания);

         в международных проектах, объединяющих учащихся средних школ или студентов высших учебных заве­ дений (например, Kidnet);

          при проведении социальных программ, связанных с образованием (например, National Telecomputing Network, Big Sky Telegraph (США)).

В России учебные компьютерные сети еще не развиты, и в настоящий момент россий­ское образование делает первые шаги к учебному использованию компьютерной электрон­ной почты - как средству управления учебной мотивацией. Публикация с помощью элек­тронной почты оказывается оперативной целью овладения компьютером, проведения на­блюдений и измерений, коллективной деятельности учащихся. Во многих школах России имеется опыт следующего использования электронной почты:

         для обмена опытом педагогов, проводящих различные учебные курсы;

          для обмена между учащимися коллективными сообщениями следующих типов:

 

1)   письма общего характера (письмо-представление, рассказ о своем городе, рассказ о домашних животных,
поздравления с праздниками и др.);

2)   письма-отчеты о проведенных исследованиях и выполненных проектах;

3) датаграфические и фенологические наблюдения за погодой;

         для проведения компьютерных телекоммуникационных викторин;

         для «распределенного» выполнения исследований ( лабораторные исследования и измерения выполняет один из классов, а остальные классы обобщают присланные им данные измерений и результаты наблюде­ ний).

3. Модели обучения в дистанционном образовании.

Термин «дистанционное образование» обозначает различные образовательные моде­ли, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели про­странственно разделены. Как и все типы образования, различные модели дистанционного образования строятся на основе главных компонент процесса обучения:

         изложение предметного содержания;

         взаимодействие с преподавателями;

         выполнение практических заданий.

Каждая модель дистанционного образования использует технологии, тем или иным образом воздействующие на эти компоненты.

Различные модели дистанционного обучения отличаются не только используемыми ими технологиями, но и степенью управления и ответственности преподавателя и учащихся. В некоторых моделях, преподаватели и учебное заведение сохраняют свои функции полного управления процессом обучения как в случае традиционной системы классного обучения. В других случаях управление обучением переходит к обучаемым.

Ниже представлены три модели дистанционного образования. Конечно, они не отра­жают всех возможных подходов к дистанционному образованию. Однако, они отражают два крайних случая и середину на континууме от управления обучением преподавателем к управлению самим учащимся.

А. МОДЕЛЬ РАСПРЕДЕЛЕННОГО КЛАССА имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах. Типичный результат - сме­шанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение и деканат контролируют успеваемость.

Характеристика данной модели:

         Занятия включают в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере раз в неделю).

         Количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность.

         Учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем находясь в учебном заведе­нии.

         Учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте.

         От студентов и преподавателей ускользает мимика и другая не вербальная информация, важная в про­цессе обучения.

Б. МОДЕЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ освобождает студентов от не­обходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечи­ваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и по­лучают возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляет руково­дство, отвечает на вопросы и оценивает работу.

Контакт между студентом и методистом достигается путем использования телефона, компьютерных конференций, электронной и обычной почты.

Характеристики:

         Не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы.

         Студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами.

         Представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеоза­писи, которые студенты могут изучать в любое удобное время.

         Материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом струк­турированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для всех методистов.

В. МОДЕЛЬ ОТКРЫТОЕ ОБУЧЕНИЕ + КЛАСС включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в со­четании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации обще­ния студентов внутри дистанционной группы.

Характеристики:

        Представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеоза­писи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе.

        Материалы курса используются более одного семестра и отличаются для каждого преподавателя (на­пример, видеозапись его лекций).

        Студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя. При этом используются интерактивные технологии (в соотвествии с моделью распределенного класса).

        Занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований.

Можно сформулировать некоторые требования, не зависящие от принятой модели обучения:

        При организации системы распространения учебных материалов очень важно, чтобы все учащиеся полу­чали их вовремя. Учащиеся должны получать все необходимые материалы для выполнения заданий, для участия в групповых или классных занятиях (в моделях А и В), для извлечения максимальной пользы из об­ратной связи с преподавателем. Учащиеся, находящиеся в других регионах, не должны оказываться в не­выгодном положении.

        Если учебное заведение решило проводить письменные экзамены, процедура экзаменов должна быть тщательно продумана и организована. Экзамены могут проводиться в самом учебном заведении или в удаленных специально организованных экзаменационных пунктах. Личности сдающих экзамен, должны удостоверяться с помощью фотографии, Необходимо обеспечивать одинаковые условия для сдающих эк­замены во всех местах и следить за этим с помощью соответствующих технических систем наблюдения и контроля. Важно, чтобы учащимся предоставлялась возможность самим выбирать экзаменатора, из числа одобренных учебным заведением.

При проведении экзамена должна тщательно соблюдаться секретность, начиная от со­ставления экзаменационных заданий до выставления оценок. До и после проведения экзаме­на доступ к материалам должны иметь лишь определенные люди, материалы должны хра­ниться на определенном рабочем месте или кабинете. В качестве меры предосторожности можно сделать копии работ перед пересылкой их для проверки.

        Учебное заведение может потерпеть убытки на деятельности, связанной с дистанционным образовани­ем. Это могут быть затраты на телефонные разговоры и компьютерные сети, почтовые расходы, ко­мандировки. Политика учебного заведения в отношении таких расходов должна быть заранее определена.

        учащиеся, которые находятся за пределами учебного заведения, нуждаются в специальных образователь­ных услугах, сервисе. Контакты учащихся с выездным преподавателем имеют решающее значение, по­скольку учебные заведения всех типов должны обеспечить аккуратное поступление информации по всем учащимся. Консультации могут проводиться по телефону, электронной почте или очно на выездных консультационных пунктах.

        Должен быть обеспечен свободный доступ к источникам не учебной информации. Учащимся должно быть хорошо известно, к кому обращаться со специфическими вопросами. Часто это наилучшим образом дос­тигается с помощью печатных материалов для заочного обучения.

        Обычно преподаватели имеют определенное время для индивидуальных консультаций с учащимися. Дол­жен быть налажен механизм, с помощью которого дистанционные учащиеся могут связаться с препода­вателем. Преподаватель может сообщить учащимся свой телефонный номер, приемные часы, адрес электронной почты. В случаях, когда проводятся аудиторные занятия, преподаватели должны указать время использования телекоммуникационных технологий (до или после уроков, во время перемен) для об­суждения общих проблем и связи с дистанционными учащимися.

    Многие учебные программы традиционных учебных курсов предполагают легкий доступ к ресурсам учеб­ных заведений, таких как библиотеки, научные лаборатории, компьютерное оборудование и программное обеспечение. Существенно, чтобы при дистанционном обучении преподаватели и администрация совме­стно продумали, как достичь целей обучения, если учащиеся не имеют доступа к учебной базе заведения. Решение в некоторых случаях может состоять в использовании межвузовской базы, более широкого ис­пользования компьютеров и компьютерных сетей.

Специфические технологии оказываются связанными с моделями дистанционного обучения:

Модель распределенного класса:

         обучающее телевидение;

         видеоконференция;

         аудиоконференция;

         аудиографическая конференция;

Модель трансформации:

         компьютерная конференция;

         подготовительные материалы для самостоятельного изучения ( самостоятельное обучение, основанное на печатных материалах, телекурсы).

Наиболее часто упоминаемой особенностью КДО называют его асинхронность. Одна­ко есть и примеры обучения в режиме реального времени. Так, в Anderson Center for Innovation in Undergraduate Education (CIUE, США) внедрена система интерактивного дис­танционного мультимедиа-обучения, сочетающая работу в режиме двусторонней видеокон­ференции, синхронный обмен данными и совместное решение задач с использованием рас­пределенного программного обеспечения. Программное обеспечение включает в себя при­ложения - инструкции, текстовые и графические кадры, компьютерную анимацию, видео- и аудиоклипы. Эта система может рассматриваться как прототип виртуального класса. Обуче­ние рассчитано прежде всего на взрослых, являющихся сотрудниками корпораций и желаю­щих пройти переподготовку без отрыва от работы.

Как происходит обучение в виртуальном классе? Каждый из обучаемых заранее полу­чает расписание занятий и программное обеспечение. В указанное время он подключается к видеоконференции, вводя свое имя и пароль. После этого на экране открывается окно вывода видеоинформации. В этом окне обучаемый видит преподавателя, приветствующего студен­тов. Преподаватель дает возможность каждому из студентов появиться на экране и поздоро­ваться с товарищами по группе. Затем преподаватель демонстрирует опыт. При желании студент может сохранить этот фрагмент занятия и затем ознакомиться с ним подробней. По­сле этого преподаватель, пользуясь заранее разосланной прикладной программой, объясняет материал экран за экраном. При необходимости он прямо на экране записывает свои ком­ментарии, привлекая внимание к наиболее важным моментам. Если какой-то из фрагментов материала вызывает у учащегося недопонимание, то он может послать сообщение об этом преподавателю. Если таких сообщений поступило несколько, то преподаватель приостанав­ливает дискуссию, возвращается к тому кадру, который вызвал непонимание, и объясняет, в чем дело. После объяснения материала преподаватель задает студентам вопросы или предла­гает решить задачи, пользуясь имеющимся программным обеспечением. Выполнив задание, студенты отсылают их преподавателю для проверки. Преподаватель снабжает их коммента­риями и демонстрирует классу.

При традиционном обучении преподаватель может использовать при изложении ма­териала текст, графику, анимацию, видео- и аудиозаписи. Студенты выполняют задания на доске или индивидуально, за своим столом. При выполнении заданий они могут взаимодействовать с остальными студентами. Студенты могут дать понять преподавателю, что они хо­тят задать вопрос.

При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попытка воссоз­дать атмосферу традиционного класса. Преподаватель и студенты располагают идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих станций может использоваться для руководства ходом обучения, в то время как остальные отслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является преподаватель. В какой-то момент он может передать бразды правления одному из студентов. После этого студент сам начинает контролировать поток событий. Другие участники могут слышать его и видеть на своих экранах. Если сту­дент, являющийся в данный момент лидером, что-то пишет или рисует на своем экране, этот текст или рисунок появляется на экранах всех остальных учащихся. Обучающее программ­ное обеспечение доступно для рабочих станций как во время урока, так и после него. Если студент хочет задать вопрос, то инструктору посылается соответствующее сообщение. Это эквивалентно поднятию руки в традиционном классе. Преподаватель видит сообщение и ре­шает, отреагировать ли на него немедленно или отложить на более удобное время. Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий преподавателю привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указки имеют и студенты.

Обратим внимание на следующие педагогические аспекты обучения в виртуальном классе:

         Преподаватель не должен быть просто механизмом доставки содержания курса. Исследование показыва­ет, что чтение лекций не является эффективным при стимулировании обучения студентов. Развивая мо­дель обучения в виртуальном классе, ученые исходят из того, что преподаватель помогает студентам вырабатывать свое собственное понимание материала курса.

         Обучение является в высшей степени интерактивным процессом. Студенты (особенно взрослые) прино­сят с собой целый набор понятий и верований. Преподаватель и студент являются участниками диалога, в ходе которого знания каждого из них трансформируются, уточняются, проверяется глубина понимания материала.

         Образование часто критикуют за то, что оно оторвано от практики. Чтобы убедить обучаемых в том, что получаемые ими знания имеют ценность и за пределами классной комнаты, рекомендуется дать им возможность общаться с ведущими специалистами-практиками. Очевидно, что такое общение легче ор­ганизовать при дистанционном обучении.

         Обучение может быть усовершенствовано путем обеспечения студентов мощными программными сред­ствами обработки данных. Такие средства позволят им решать реальные, практически значимые пробле­мы и работать с реальными данными. Такой подход способствует выработке собственного понимания предмета и поддерживает индивидуальные стратегии обучения.

         Совместное обучение является высокоструктурированной, системной стратегией, когда студенты ра­ботают в небольших группах над одной общей проблемой. Эта стратегия обеспечивает активное обуче­ние, положительное отношение студентов к процессу обучения и увеличивает их независимость. Увеличе­ние независимости является позитивной целью для студентов, поскольку влияет на навыки межличност­ного общения, способность к командной деятельности и самооценку. Работая в группе студенты не мо­гут оставаться пассивными наблюдателями, вклад каждого из участников является значимым. Команд­ная работа становится все более широко используемой организационной стратегией в большинстве сферчеловеческой деятельности.

Сравнивая различные технологии дистанционного обучения, авторы приходят к вы­воду, что большинство из них использует традиционную модель «преподаватель как лек­тор». Как правило, такие видеоконференции обеспечивают одностороннюю спутниковую связь. В случае необходимости студенты в определенные часы могут дозвониться до препо­давателя по телефону. В результате взаимодействие между преподавателем и студентами очень ограничено. Другие технологии предоставляет возможность взаимодействия в аудио-режиме, видеорежиме или режиме обмена данными по отдельности, но не допускают инте­грации этих режимов. Компьютерные конференции являются средством обмена информаци­ей в графической или текстовой информацией с временной задержкой. Им недостает тех возможностей для общения, которыми обладают видеоконференции.

4. Методические и технологические аспекты разработки дистанционных учебных курсов.

Проанализируем вопросы, связанные с созданием дистанционных курсов. Как уже отмечалось, основным или единственным способом общения в дистанционных курсах стано­вится текст. Учащиеся не имеют возможности видеть друг друга и, следовательно, упускают многие невербальные нюансы. Участие в обучении происходит асинхронно. Эти недостатки дистанционного обучения, тем не менее компенсируются преимуществами, которые оно дает учащимся, не имеющим по тем или иным причинам возможности обучаться в стенах учебно­го заведения.

Очевидно, что разработка собственно курса намного важнее, чем чисто техническая сторона организации КДО. В работе предпочтение отдается так называемой «нелинейной» структуре курса, предполагающей соревновательную параллельную деятельность студентов.

Задержим внимание на целях и задачах, а также их связи с планированием учебной деятельности, включая практические упражнения.

В центре каждого курса - цели, задачи, а также стратегии достижения целей и реше­ния задач. Это основные орудия содействия обучению. Оказывая педагогическое содействие в дистанционном образовании, преподаватель обнаружит, что обдуманно составленный план такого содействия является решающим.

Рассмотрим три стратегических орудия содействия обучению: цели, задачи и деятель­ность. Посредством использования этих фундаментальных орудий планирования можно вы­строить четкий план курса.

Для этого необходимо:

        определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

        описать специфические задачи, показывающие, что учащиеся должны уметь делать;

        спроектировать деятельность, которая позволяет достичь цели и решить задачи ступенчатым путем.

Рассмотрим цели дистанционного курса. Почему учащимся необходим этот курс? Что является наиболее важным в данной области знаний? Что должны освоить учащиеся - навы­ки или умения? Определение целей - это способ для преподавателя разделить с учащимися видение значимости курса.

Ниже даны некоторые примеры целевых установок курса колледжа:

        выработать технологию решения проблем в реальной ситуации управления социальными системами;

        понять, как общественные и поведенческие научные теории используются для анализа общественной си­туации.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидается от учащихся после изучения этого курса.

Поставленные цели часто выглядят глобально, в них порой отсутствуют детали, необ­ходимые для формирования основы всего курса. Поэтому необходима постановка задач. За­дачи отражают более специфические, по сравнению с целями, представления о том, что уча­щийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постанов­ка задач для каждого урока курса.

Приведем несколько задач урока, соответствующим указанным целевым установкам:

        определить важнейшие демографические изменения и обсудить их значение для управления человеческими ресурсами;

        написать тщательный, понятный обзор того или иного закона;

        проанализировать экономическую эффективность решений фирм относительно введения инноваций;

        оценить эффективность программы, используемой для содействия принятию рабочими технологических изменений на рабочем месте.

Задачи становятся подспорьем для преподавателя, поскольку они открывают путь к обучению. Задачи напоминают ему, на какой стадии он находится, и помогают сконцентри­роваться на развитии познавательной деятельности учащихся. Если при планировании дея­тельности считается, что достижение поставленных задач не так уж существенно, то это, скорее всего, неверно. Возможно, эти задачи учитываются интуитивно, так как они легки для решения. Если задачи воспринимаются как по-настоящему важные, обучающая деятель­ность будет спланирована эффективно.

Задачи станут подспорьем и для учащихся, так как они дадут им путь к обучению. Посвящение учащихся в задачи курса позволяют

        настроить мышление на тему обучения;

        сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

        тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания.

Понятно и четко сформулированные задачи обучения могут особенно помочь уча­щимся, обучающимся дистанционным способом и сталкиваются с эффектом «ожидания» информации от преподавателя.

Наиболее важное слово в формулировке задач - глагол. Он должен точно выражать, что ожидается от учащихся, что они должны и могут сделать после изучения курса или за­вершения одного урока. Лучший глагол для формулировки задач - это глагол действия, кото­рый описывает то, что должен выполнить или добиться ученик. Неопределенный или весьма общий глагол здесь не поможет. Как учащиеся могут узнать, усвоили ли они понятие? Как можно узнать, оценили ли они по достоинству собственную работу? Как можно проверить учащихся по этим задачам ? Если есть затруднения в ответах на эти вопросы, задачи, вероят­но, требуют более определенной формулировки.

Важно отметить, что не все задачи одинаковы по уровню обучения, которого они тре­буют. Сам глагол задачи скажет многое о уровне обучения, соответствующем задачам. Оче­видно, глагол «оценить» представляет собой более высокий уровень выполнения задания, чем «перечислить». «Применить» какое-либо понятие - более высокий уровень, чем "опреде­лить" его, а «проанализировать» утверждение - более высокий, чем «перечислить». Глобаль­ные задачи, описывающие требуемые финальные результаты курса, могут быть более общи­ми, и, очевидно, они нацеливаются на достижение более высокого уровня, чем задачи для отдельных уроков курса.

При постановке задач необходимо ответить на следующие вопросы:

        Дают ли задачи четкое представление о том, что ожидается от учащихся в конце курса или отдельного урока?

        Дают ли задачи представление о соответствующем уровне обучения ?

        Связаны ли задачи с целями курса ?

        Выражает ли глагол конкретное, наблюдаемое поведение? Как проверить учащихся с его помощью?

        Наводит ли формулировка задач на мысль о той деятельности, которую можно использовать в обуче­нии?

Следующим шагом является использование разработанных задач для проектирования обучающей деятельности, которая поможет учащимся овладеть целями и задачами.

Обучающая деятельность - сердцевина многих традиционных курсов, но в условиях дистанционного образования она приобретает особое значение.

Взгляд на цели и задачи поможет выстроить линию: цели ->> задачи ->> познаватель­ная деятельность ->> оценка. Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными задачами.

Примерами могут служить следующие задачи:

         подготовка статьи для журнала, описывающей исследование;

          критический разбор устного сообщения по выполненному научному проекту.

Какие виды обучающей деятельности будут соответствовать этим задачам? Препода­ватель может выбрать следующие альтернативные варианты:

         предложить учащимся прочитать о научных методах и исследовательских проектах;

         предложить учащимся критические и актуальные статьи;

         указать учащимся достоинства и недостатки того подхода, который представлен в статье.

Затем учащиеся упражняются в применении полученных знаний. На этом этапе уча­щиеся нуждаются в различных видах обратной связи.

Удачная обучающая деятельность будет представлять собой комбинацию всех трех элементов - целей, задач, деятельности. Предложенные выше примеры можно рассматривать как модель обучающей деятельности.

Существуют три различных технологии, позволяющих в полной мере использовать возможности КДО :

         Ролевые игры.

         Когнитивное структурирование содержания дискуссии.

          Привлечение сторонних экспертов.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо прини­мать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно: изложе­ние учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в КДО.

Вот некоторые рекомендации, которые специалисты-практики находят полезными в дистанционном обучении:

         следует предусмотреть время для ответов на вопросы обучающихся по телефону;

         надо предоставить обучающимся методические материалы, включающие упражнения для самопроверки, а также ссылки на правильные ответы так, чтобы они могли проверить свое понимание учебного мате­риала и управлять своим обучением;

         желательно предоставить обучающимся обратную связь друг с другом. Например, если одна из целей - развитие у учащихся навыков практического анализа, следует дать возможность студентам оценивать работы друг друга по определенным критериям.

Каким бы образом не была организована обратная связь, очень важно обеспечить ее регулярность в соответствии с графиком, чтобы учащиеся имели понятие о своем продви­жении по курсу.

Когда обучаемые и преподаватели разделены, как в случае дистанционного обучения, особую роль играют хорошие коммуникативные навыки. Общение может быть дополнено использованием средств наглядности, раздаточного материала и учебных руководств.

Доказано, что наглядные образы очень полезны в обучении для улучшения воспри­ятия учащимися информации, фокусировки внимания на основных понятиях, управления вниманием аудитории, а также персонализации обучения, в ходе которого многие учащиеся не имеют непосредственного контакта со своими преподавателями. Существуют различные стили учебного использования наглядных образов.

Принципы хорошего графического отображения информации:

         Будьте внимательны к балансу словесной и визуальной информации. Слишком насыщенное представление информации препятствует восприятию учащимися знаний,

         Графические изображения должны быть как можно более просто оформлены (не более чем девять линий и одно понятием на одно изображение).

         Изображения должны соответствовать размерам экрана или окна на экране.

Что следует показывать графически:

         последовательные кадры, рисунки, которые показывают движение, причинные связи или структуру, диа­граммы процессов, временные графики;

         качественное представление числовых данных, такое как линейные графики, столбцовые и секторные диаграммы, пиктограммы;

         карты, включая физические, политические и специализированные;

         диаграммы или рисунки, па которых опущены определенные частности для того, чтобы выделить осо­бенности изображаемого явления, такие как сечения, чертежи, рисунки машин;

         таблицы и диаграммы или разного рода матричные представления словесных и числовых данных, такие как расписания, таблицы спортивных результатов, диаграммы для сравнения;

         статические фотографии, которые хороши для привлечения внимания, демонстрации подлинников, введе­ния в контекст.

Раздаточный материал должен разрабатываться как неотъемлемая часть учебного курса. Он не только поддерживает учебную деятельность, но и обеспечивает организацион­ную структуру обучения.

Вот некоторые советы:

         Обеспечивайте учащихся раздаточными материалами с учетом времени их распространения.

         Программы обучения - один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучаю­щихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ним для получения точной и ясной информации. В такие руководства полезно включать:

 

1) биографическую информацию о преподавателе;

2) изложение философии обучения преподавателя;

3) подход к учебному курсу;

4) цели курса;

5) цели уроков;

6) расписание;

7) требования;

8) критерии окончания обучения;

9) часы телефонных консультаций;

10)описание экзаменов, проектов, письменных работ;

11)другие инструкции.

Раздаточные материалы должны включать списки определений, формул, рисунков и диаграмм. Улучшают пособие вопросы для обсуждения, потому что отклики становятся ме­нее спонтанными. По крайней мере, такие вопросы побуждают учащихся к размышлениям.

Иногда преподаватели создают свои собственные интерактивные учебные руково­дства, которые могут содержать ответы на часто задаваемые учащимися вопросы и вспомо­гательный материал, посвященный понятиям, которые обычно учащимися усваиваются с трудом. Полезно включать в методические руководства тесты для самопроверки, чтобы уча­щиеся могли контролировать свое продвижение. Хорошо также иметь в таких руководствах часто используемые справочные материалы. Поскольку методическое пособие это не учеб­ник, важно, чтобы оно было написано легким, разговорным языком.

Одно из преимуществ используемой модели структурного планирования курса состо­ит в том, что облегчается выявление сильных и слабых сторон разработанного курса и его усовершенствование.

Для улучшения дистанционного курса важно получить отзывы о курсе от учащихся. Приведенные ниже вопросы могут помочь улучшить качество разработанного курса. Заметим, что данные вопросы направлены на выявление влияния компонент курса, а также стиля обучения и удовлетворенности обучаемых. Это некая модель, включающая открытые и за­крытые утверждения и вопросы, требующие ранжирования:

        Цели курса были ясными с самого начала обучения (ранжирование).

        Какие цели были наиболее и наименее достижимыми?

        Какие вспомогательные материалы были наиболее и наименее полезными?

        Что мне больше всего и меньше всего понравилось в преподавателе?

        Проклассифицируйте методы обучения по тому, насколько они вам нравятся.

        Задания помогли мне достичь целей обучения.

        Преподаватель ясно объяснил критерии оценки.

        Экзамены и тесты были соответствующего уровня трудности.

        Была ли видеоконференция подходящим учебным средством.

        Повседневная деятельность была подчинена общим целям курса.

        Стиль работы преподавателя стимулировал активность.

        Преподаватель изъяснялся ясно.

        Преподаватель хорошо организовал обучение.

        Вспомогательные материалы, используемые в обучении, были хорошо продуманы.

        Наиболее важными аспектами курса были ...

        Наименее важными аспектами курса были ...

При подготовке материалов дистанционного урока преподавателю следует ответить на целый ряд вопросов.

Вопросы, связанные с целями и задачами урока:

        Выработали ли вы твердый список целей и задач урока?

        Могут ли эти цели быть достигнуты виртуальным классом (то есть учащимися, не находящимися вме­сте) ?

Вопросы, связанные с программой обучения:

        Указали ли вы телефон и время, чтобы учащиеся могли задать вопросы или адрес электронной почты, если достаточное число учащихся может им воспользоваться?

        Приводите ли вы краткие биографические данные, чтобы учащиеся, находящиеся далеко, лучше бы пред­ставили вас себе?

        Описываете ли вы подход, который вы используете при преподавании данного курса?

        Приводите ли вы цели, задачи, конспект курса, критерии оценки, описание экзаменов?

        Составлен ли график выполнения заданий так, чтобы учащиеся имели обратную связь до получения нового задания?

Вопросы, связанные с подготовкой раздаточного материала для учащихся:

        Достаточное ли количество раздаточного материала подготовлено для рассылки его удаленным учащим­ся?

        Подготовили ли вы таблицы с критериями оценок по каждому заданию?

Вопросы, связанные с подготовкой видеоряда:

        Соответствует ли ваш видеоматериал формату видеоконференции (соответствующему масштабу, одно понятие на экран)?

        Получат ли учащиеся копии видеоматериалов для работы ?

        Нет ли на каком-нибудь из ваших кадров избытка информации, затрудняющего ее восприятие?

Атмосфера дистанционного образования, атмосфера видеоконференции гораздо более сложна, чем атмосфера обучения в классе. Это обусловливает необходимость системного подхода к проблеме развития направления педагогики и методики преподавания, связанного с дистанционными технологиями.

Сформулируем девять принципов, основополагающих для процесса обучения. Описа­ние каждого из этих принципов дано ниже, так же как и советы по их реализации в дистан­ционном обучении.

1.        Управление вниманием.

Управление вниманием особенно важно в случае обучающей видеоконференции. Виртуальный класс состоит из учащихся, находящихся в самых разных местах. Учащиеся, объединенные в одном месте имеют собственное взаимодействие, часто выходя из-под непо­средственного влияния преподавателя. Как добиться внимания всех участников занятия? Как содействовать атмосфере сотрудничества?

Можно использовать юмор или визуальные стимулы внимания. Вовлечь учащихся, осмыслить с ними начальный этап работы, сфокусировать внимание учащихся на предмете курса, его основных вопросах - это хороший способ начать занятия.

Приведем еще несколько советов.

        Обратитесь к любопытству учащихся, Начните занятие с вопроса или задачи, которые должны быть решены, Это связывает предмет с интересами учащихся.

        Попросите учащегося рассказать в анекдотической форме о связи изучаемого в курсе с его собственным опытом.

        Попросите учащихся каждый раз начинать занятие с вопроса, который «зондирует тему».

        Покажите учащимся графическую иллюстрацию связанную с текущей темой и попросите описать, что они видят.

2.        Информирование учащихся о задачах урока.

Информирование о задачах урока помогает и учащимся, и преподавателям сконцен­трироваться на самом важном. В случае видеоконференции задать вопрос более затрудни­тельно, чем в классе. Формулировка задач в самом начале дает дистанционным учащимся уверенность в том, что они ничего не пропустили, что они находятся на том же уровне, что и все остальные. Задачи помогают представить, что можно ожидать от учащихся в плане ре­зультатов обучения.

Лучше, когда задачи сформулированы письменно, с привлечением графических изо­бражений. Это делает инструкцию максимально четкой и однозначной. Задачи становятся простыми и понятными, они быстро понимаются. Цель - дать учащимся возможность сказать в конце занятия - да, я это знаю (я это изучил).

3.        Активизация припоминания изученного ранее.

Если изучение базируется на ассоциации идей, то активизация припоминания изучен­ного ранее становится решающей . Усвоенная ранее информация, необходимая для текущего урока, должна быть доступна учащимся. Она должна быть храниться в памяти учащихся или в их записях. Можно активизировать припоминание следующими способами:

        Предусмотреть повторение изученного ранее.

        Попросить учащихся просмотреть материалы до занятия и за тем попросить одного или двух из них вы­полнить обобщение.

        Попросить учащихся поработать в группах, чтобы помочь друг другу восстановить самое существенное, а затем поделиться с классом.

        Использовать визуальные средства, которые показывают последовательность событии с одной пропу­щенной компонентой. Попросить учащихся восстановить пропущенное.

        Показать видеозапись как пример какого-либо понятия или действия. Попросить учащихся объяснить, примером какого понятия или действия служит эта видеозапись.

4.        Предварительное знакомство с материалом.

Учащиеся, самостоятельно изучающие материал, часто усваивают информацию и по­нятие лучше, чем те, кто просто слушает лекцию. Поэтому можно позволить учащимся озна­комиться с материалом вне урок. Высвободившееся время можно потом использовать в классе для закрепления материала, обеспечивая наглядные примеры и иллюстрации и кон­центрируя внимание на самых трудных понятиях,

5.        Обеспечение учебными руководствами.

В этом случае с помощью правильно организованной подсказки преподаватель под­держивает обучаемых в достижении новых знаний. Преподаватель подвигает учащихся к формулировке правил, лежащих в основе допущений, принципов и направлений мышления.

6.        Проверка выполнения или применения.

Обучающиеся убеждают и самих себя, и преподавателя в том, что они освоили пред­мет, что они обладают необходимыми знаниями. Учащегося просят продемонстрировать но­вые знания и стать активным участником учебного процесса.

7.        Обеспечение обратной связи.

Преподаватель обеспечивает обратную связь посредством полной или частичной кор­ректировки ответа учащегося. Если преподаватель стремится освоить все тонкости дистан­ционного общения, то реагируя кивком или улыбкой на ответ учащегося во время видеокон­ференции, он должен помнить, что студенты в других местах не могут видеть его в этот мо­мент.

В случае видеоконференции практически невозможно увидеться лицом к лицу со все­ми учащимися, так что нет твердой уверенности в том, захвачены ли они интерактивной дея­тельностью. Нет и возможности опросить учащихся, как они сами оценивают степень вовле­ченности в процесс обучения. Чтобы убедиться в том, что уровень вовлеченности обучаемых определен точно, можно указать и обсудить с обучаемыми особенно удачные ответы.

8.        Оценка выполнения.

Тесты, зачеты или экзамены должны быть непосредственно связаны с ранее опреде­ленными задачами курса.

9.        Повышение качества усвоения.

Повторение материала - необходимое условие усвоения изученного. Необходимо предложить разнообразные проблемные ситуации, чтобы учащиеся могли практиковаться в применении изученного в новых контекстах. Таким образом достигается регулярное повто­рение учащимися изученного.

5. Электронный учебник как средство дистанционного обучения.

Как говорилось выше мы разберем одну из наиболее часто применяемых технологий в ДО и в очном образовании также. А именно, это электронный учебник, наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала. Кроме этого ЭУ может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е. одновременно -это и ПО по предоставлению знай и по их контролю.

Основные принципы дистанционного обучения (ДО): установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

Дистанционное обучение и традиционное существенно различаются. Это:

1)            пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

2)            усиление активной роли учащегося в образовательном процессе: в постановке образова­тельных целей, выборе форм и темпов обучения;

3)            подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения.

Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых ме­тодов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного со­держания обучения.

На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на сле­дующих положениях: в центре технологии обучения — учащийся; суть технологии — разви­тие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности — сотрудничество.

В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаи­модействия преподавателей и обучаемых. Мы считаем ошибочным мнение многих россий­ских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дис­танционный учебный курс можно получить, просто переведя в компьютерную форму учеб­ные материалы традиционного очного обучения.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начи­наться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам, корректировки критериев обученности.

Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

·        стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и ор­ганизацию материала;

·        усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

·        развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями пе­редачи информации и общения, в первую очередь следует отнести:

·        принцип активности;

·        принцип самостоятельности;

·        принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

·        принцип мотивации;

·        принцип связи теории с практикой;

·        принцип эффективности. В связи с этими принципами средства учебного назначения, кото­рые используются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

·        индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать процесс обучения;

·        контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;

·        обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебно-познавательной деятельности учащего­ся;

·        демонстрировать визуальную учебную информацию;

·        моделировать и имитировать процессы и явления;

·        проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реально­сти;

·        прививать умение в принятии оптимальных решений;

·        повысить интерес к процессу обучения;

·        передать культуру познания и др. Хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.

Для построения четкого плана курса необходимо:

·        определить основные цели, устанавливающие, что учащиеся должны изучить;

·        конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

·        спроектировать деятельность учащегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, чтобы поставленные цели помогали определить, что ожидает­ся от учащихся после изучения этого курса. Конкретизация целей позволяет дать представ­ление о том, что учащийся в состоянии будет сделать в конце каждого урока. Фактически необходима постановка целей для каждого урока курса.

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной деятельности учащихся и определить, на какой стадии он находится.

Правильно сформулированные цели позволят учащимся:

·        настроить мышление на тему обучения;

·        сфокусировать внимание на наиболее важных проблемах;

·        тщательно подготовиться к тестам, заданиям и другим средствам оценивания. Деятельность должна быть спроектирована в соответствии со сформулированными целями.

При планировании и разработке дистанционных учебных курсов необходимо прини­мать во внимание, что основные три компоненты деятельности педагога, а именно изложе­ние учебного материала, практика, обратная связь, сохраняют свое значение и в курсах ДО.

Разработанный и реализованный подход к дистанционному обучению заключается в следующем:

Ø      перед началом дистанционного обучения производится психологическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуального подхода к обучению;

Ø      учебный материал представлен в структурированном виде, что позволяет учащемуся по­лучить систематизированные знания по каждой теме;

Ø      контроль знаний осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового кон­троля по каждой структурной единице и содержанию в целом. Изучение таким образом предмета школьного курса может быть использовано школьниками, имеющими сложно­сти при традиционном обучении, в качестве своеобразного репетитора по конкретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освоению курса дистанционного обучение педагогически отработано и систематизировано и состоит из комплекса психологических тестов, програм­мы обучения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принци­пам.

Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тестов и проб­ный урок. Полученные результаты психологического тестирование обрабатываются и на ос­нове этого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.

Программа обучения — один из наиболее важных видов раздаточных мате риалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

1)     информацию о системе дистанционного обучения, методах ДО;

2)     биографическую информацию о преподавателе;

3)     технологию построения учебного курса;

4)     цели курса;

5)     критерии окончания обучения;

6)     часы телефонных консультаций;

7)     описание экзаменов, проектов письменных работ;

8)     другие инструкции.

Электронный учебник, содержит собственно учебные материалы для дистанционного обучения, разделен на не зависимые темы-модули, каждая из которых дает целостное пред­ставление о определенной тематической области, и способствует индивидуализации процес­са обучения, т.е. обучающийся может выбрать из вариантов обучения: изучение полного курса по предмету или изучение только конкретных тем.


Классификации

За годы учебы в школе и институте вы имели дело со многими классификациями, применяемыми в разных областях знаний. Любая классификация, по сути дела, является решением задачи анализа и синтеза информации Например, в курсовой работе в результате анализа и синтеза информации о дистанционном обучении вы построите классификационную схему с названием "Дистанционное обучение". Б курсовой работе вы поместите материал об общих свойствах классификационных схем. В этой связи мы рассмотрим идеи и принципы классификации растений, составленной Карлом Линнеем.

Линней дал наиболее простое и емкое определение классификации. По определению Линнея задача классификации состоит в разделении и обозначении - т.е. в разложении множества родственных предметов на классы, семейства, порядки и присваивании им названий. Линней построил классификацию растений по их половым признакам, потому что они меньше чем другие признаки растений изменяются в процессе эволюции и образуют структуру типа "дерево". В своей классификационной схеме он разделил растения на 24 класса в зависимости от числа тычинок и соединения тычинок в пучки. Далее Линней подразделил 24 класса растений на семейства в зависимости от числа столбиков пестика.

Иногда множество классифицируемых предметов таково, что их можно разделить на не пересекающиеся классы, которые образуют структуру типа "дерево". С таким множеством имел дело Линней когда он классифицировал растения. При построении классификации дистанционного обучения вы будете иметь дело как с пересекающимися, так и с не пересекающимися классами предметов. На первом уровне классификации предметов дистанционного обучения вы разделите их на два не пересекающихся класса - на класс систем обучения и класс средств обучения. Каждый из классов разделите на подклассы и т.д. По мере углубления классификационной схемы дистанционного обучения вы столкнетесь с пересекающимися классами предметов.

Тексты и гипертексты

Чтение текстов и гипертекстов является еще примером выполнения мозгом операций анализа и синтеза информации. В настоящее время не существует исчерпывающего объяснения понятия гипертекст. Нет также схемы классификации гипертекстов. Это не удивительно, поскольку сегодня остается неопределенным не только понятие гипертекст, которому всего лишь 40 лет, но и понятие текст, хотя тексты существуют несколько тысячелетий.

Если невозможно построить классификационную схему некоторого множества объектов, то в этом случае иногда прибегают к определению парных классификационных признаков, которыми обладают не все элементы классифицируемого множества, а лишь некоторые из них. В курсовой работе "Обзор дистанционного обучения" вы можете воспользоваться методом парных классификационных признаков для построения Классификатора дистанционного обучения.

Определением понятия текст и классификацией текстов давно занимаются лингвисты и психологи. Однако и те и другие считают, что законченное определение текста, на сегодняшний день отсутствует. Но в области классификации текстов кое-что, хотя и не очень много, лингвистам и психологам удалось сделать. Психологи классифицировали тексты в связи с лечением больных, частично потерявших способность понимания текстов после черепно-мозговых травм. Они разделили тексты на описательные, повествовательные, объяснительные и художественные.

В простых повествовательных текстах достаточно легко устанавливается логическая последовательность событий и их смысл. Пример такого текста -былина об Илье Муромце. В ней простые события развиваются последовательно. Лежал Илья 30 лет и три года на печи, затем встал на ноги и т.д.

В сложных повествовательных текстах - художественных, научных, учебных - смысл целого не сводится к последовательности смысла отдельных частей, здесь необходим глубокий двунаправленный анализ и синтез отдельных частей текста, умение сопоставить их не по порядку следования а по смыслу. Понимание такого текста требует выхода за его пределы и обращение к подтексту. Обычно невозможно понять сложный научный или учебный текст не обращаясь через ранее полученные знания к его подтексту.

Лингвисты подходят к проблеме определения текста более конкретно чем психологи, поскольку они выделяют классификационные признаки текста. Для нас в связи с созданием гипертекстового курса, интерес, в этом смысле, представляют признаки текста, сформулированные известными лингвистами Е. Гинзбургом и М.Пробстом. Они считают

1.  Тексты характеризуются законченностью. Если наш Курс будет законченным произведением, то он будет обладать свойством текста.

2. С текстом всегда связано нечто вне текстовое, т.е. его содержание, смысл.

3.  Текст всегда связан с некоторой областью человеческой деятельности и с системой понятий.

4.  Текст имеет определенную структуру (конструкцию), на которую как пишут авторы "навешены" элементы текста.

Очевидно, что третий и четвертый признаки можно отнести также и к гипертекстам.

Методы мышления

В нашем Курсе мы будем изучать новый, модульный метод мышления о структурах и содержании информационных систем. В этой связи имеет смысл рассмотреть современное состояние проблемы классификации (анализа) методов мышления. Психологи давно занимаются проблемой классификации методов мышления. Если отвлечься от многословных и малополезных рассуждений на эту тему и обратиться к конкретным результатам, то мы обнаружим у психологов полезные "парные" классификации видов мышления. Примерами таких классификаций являются следующие пары видов мышления: абстрактно-теоретическое мышление и наглядно-образное мышление, интуитивное и аналитическое, аналитическое и геометрическое, реалистическое и идеалистическое. Для нас наибольший интерес представляет пара абстрактно-теоретическое мышление и наглядно-образное мышление, поскольку в нашем Курсе математические и наглядные модели информационных систем являются результатом именно этих видов мышления.

Особенности классификации.

1. Частично удается построить в виде дерева с непересекающимися классами.

2. Есть Пересекающиеся классы.

3. В некоторых случаях есть смысл применять парную классификацию.

6. Классификация систем дистанционного обучения

1. Дистанционное обучение

1.1.       С обратной связью

1.1.1.        Лекции в режиме видеоконференций

1.1.2.        Лекции по спутниковой связи

1.2.       Без обратной связи

1.2.1.        Web курсы, Web учебники, Web библиотеки

1.2.2.        Телевизионные учебные программы

1.2.3.        Учебные радиопрограммы

1.2.4. Лекции на CD ROM

1.2.4.1         С линейной структурой

1.2.4.2         Гипертекстовые, с нелинейной структурой

1.2.5.  Лекции и учебные пособия на дискетах

1.2.5.1         С линейной структурой

1.2.5.2         Гипертекстовые

1.2.6   Электронные материалы

1.2.6.1         Компьютерные образовательные среды

1.2.6.2         Базы данных

1.2.6.3         Банки знаний

1.2.6.4         Электронные учебники

1.2.6.5         Электронные библиотеки

1.2.7   Аудио и видео продукция

1.2.7.1 Аудио и видео кассеты с учебными курсами

1.2.8   Трудно организуемое

1.2.8.1         Обучающие телевизионные курсы

1.2.8.2         Обучающие радио передачи

7. Классификация средств дистанционного обучения в виде дерева

Дистанционное обучение

|

|---С обратной связью

|           |

|           |—Лекции в режиме видеоконференций

|           |—Лекции по спутниковой связи

|---Без обратной связи

|—Web курсы, Web учебники, Web библиотеки

|—Телевизионные учебные программы

|—Учебные радиопрограммы

|—Лекции на CD ROM

|           |

|           |—С линейной структурой

|           |Гипертекстовые, с нелинейной структурой

|

|—Лекции и учебные пособия на дискетах

|           |

|           |—С линейной структурой

|           |—Гипертекстовые

|

|—Электронные материалы

|           |—Компьютерные образовательные среды

|           |—Базы данных

|           |—Банки знаний

|           |—Электронные учебники

|           |—Электронные библиотеки

|

|—Аудио и видео продукция

|           |

|           |—Аудио и видео кассеты с учебными курсами

|

|—Трудно организуемое

|—Обучающие телевизионные курсы

|—Обучающие радио передачи

8. Классификация СДО по различным основаниям:

1.    Организационно-правовые признаки

•Государственные

•Негосударственные

•Муниципальные

•Корпоративные

2.    Продвижение образовательных услуг

•Внутренний рынок

•Экспорт

•Импорт

3.    Типы образовательных учреждений, где целесообразно использовать ДО

Средние общие и специальные

Подготовительные в ВУЗ

ВУЗЫ

Реабилитирующие и корректирующие

Переподготовки и повышения квалификации

4.    Уровни реализации образовательных программ

Начальное профессиональное

Профессиональная переподготовка

Высшее профессиональное: Бакалавр, Специалист, Магистр

Послевузовское: Аспирант, Докторант

5.    Направления подготовки гуманитарное и социально-экономическое

6.    Организация взаимодействия студентов с ОУДО

•Централизованная

•Иерархическая (одно и многоуровневая)

7.    Организация взаимодействия ОУДО между собой

«франчайзинг»

объединение «образовательный брокер»

объединение «распределенный университет»

9. Терминология в области дистанционного обучения

1.1    Дистанционное обучение - (по определению Государственного Комитета Россий­ской Федерации по высшему образованию) комплекс образовательных услуг, предоставляе­мый широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной ин­формационно-образовательной среды на любом расстоянии до образовательных учреждений.

1.2    Информационно-образовательная среда ДО - системно организованная совокуп­ность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, ап­паратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей пользователя.

1.3    Дистанционное обучение - вид учебы, в которой учащийся на ряду с другими сред­ствами изучения предмета использует домашний компьютер, работающий автономно или в сети.

1.4    Дистанционное образование - организация образовательного процесса, базирую­щаяся на принципе самостоятельного обучения студента.

1.5    Дистанционное обучение без обратной связи - вид дистанционного обучения без общения преподавателя с учащимся (например обучение с помощью телевизионного канала).

1.6    Дистанционное обучение с обратной связью - вид дистанционного обучения с об­щением учащегося с преподавателем (например, обучение с помощью режима компьютер­ных конференций).

1.7    Электронный учебный курс - обучающий материал по какой либо предметной об­ласти, оформленный в виде гипермедиа программы.

1.8    Web курс - обучающий материал по какой-либо предметной области, оформленный в виде Web сайдовой гипермедиа системы.

10. Термины и определения

Термины и их определения, представленные в данном документе, разработаны в рам­ках Объединенного проекта, утвержденного приказом Минобразования РФ от 16.06.2000 № 1791 "О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения".

1.1     Дистанционное обучение (ДО) - обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информацион­ных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов.

1.2     Дистанционное образование - образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.

1.3     Дистанционная технология обучения (образовательного процесса) - совокупность мето­дов и средств обучения и администрирования учебных процедур, обеспечивающих про­ведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных ин­формационных информационных и телекоммуникационных технологий.

1.4     Кейс-технология — вид дистанционной технологии обучения, основанный на использо­вании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей - тьюторов традиционным или дистанционным способом.

1.5     ТВ-технология - вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использо­вании систем телевидения для доставки обучающемуся учебно-методических материа­лов и организации регулярных консультаций у преподавателей - тьюторов.

1.6     Сетевая технология - вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на ис­пользовании сетей телекоммуникации     для обеспечения студентов учебно-методическими материалами и интерактивного взаимодействия между преподавателем, администратором и обучаемым.

1.7     Система ДО — образовательная система, обеспечивающая получение образования с помощью дистанционных технологий обучения. Включает в себя: кадровый состав администрации и технических специалистов, профессорско-преподавательский состав, учеб­ные материалы и продукты, методики обучения и средства доставки знаний обучающим­ся (соответствующие одному или нескольким видам дистанционных технологий обуче­ния), объединенные организационно, методически и технически с целью проведения дис­танционного обучения.

1.8     Учреждение системы ДО - образовательное учреждение или объединение образователь­ных учреждений, обеспечивающее функционирование системы ДО.

1.9     Центр дистанционного обучения (центр ДО), Центр дистанционного образования - от­дельное подразделение, представительство или филиал учреждения системы ДО, осуще­ствляющее административную, учебно-методическую, информационную и техническую поддержку образовательного процесса.

1.10 Ресурсный центр ДО - образовательная организация или ее подразделение, которое соз­дает собственные, а также распространяет заимствованные учебные материалы для ДО.

1.11 Полномасштабное дистанционное образование - дистанционное образование, основан­ное на прохождении полного цикла обучения соответствующего уровня и профиля с выдачей учащемуся соответствующего документа об образовании (диплома).

1.12 Организация полномасштабного дистанционного образования - учебная организация, обладающая преподавательским, методическим, технологическим, техническим и адми­нистративным потенциалом, позволяющим дистанционно с надлежащим качеством и в полном объеме государственного стандарта обеспечивать полномасштабное дистанцион­ное образование.

1.13 Учебный центр (центр коллективного пользования) организации полномасштабного дистанционного образования - структурное подразделение организации полномасштаб­ного дистанционного образования в виде филиала или представительства, расположенное в определенном географическом пункте, имеющее учебные помещения, оборудование и средства коммуникации, административный и учебно-вспомогательный персонал, позво­ляющие проводить для жителей этого географического пункта образовательный процесс, осуществляемый базовым учебным заведением по дистанционной технологии.

1.14 Индивидуальное дистанционное обучение - дистанционное обучение по месту прожива­ния (нахождения) индивидуального обучающегося, располагающего необходимыми ап­паратно-программными средствами для обеспечения телекоммуникаций и обучения.

1.15 База учебных материалов (для ДО) - совокупность учебно-методических материалов (учебников, учебных пособий, методических указаний и пр.), предназначенных для ДО и представленных в форме, обеспечивающей доступ к ним со стороны участников процес­са ДО.

1.16 Информационно-образовательная среда ДО (ИОС ДО) - совокупность учебных материа­лов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, используемая в дис­танционных технологиях обучения.

1.17 Виртуальная аудитория - множество удаленных друг от друга рабочих мест, объединен­ных каналами передачи данных и используемых в рамках технологии дистанционного обучения обучаемыми для выполнения одинаковых в содержательном отношении учеб­ных процедур при возможности интерактивного взаимодействия друг с другом и препо­давателем.

1.18 Лаборатория удаленного доступа - подразделение учебной организации, оснащенное реальным учебно-исследовательским оборудованием с дистанционным доступом к нему по телекоммуникационным каналам связи.

1.19 Виртуальная лаборатория ДО - лаборатория удаленного доступа, в которой реальное учебно-исследовательское оборудование заменено средствами математического модели­рования.

1.20 Инструментальные средства ДО - программное и информационное обеспечение, ис­пользуемое для представления учебных материалов в информационно-образовательной среде ДО.

1.21 Учебно-методическое обеспечение ДО - база учебных материалов, система управления этой базой, методики ДО, тесты, рекомендации по технологии дистанционного обуче­ния с учетом дидактических и психологических аспектов.

1.22 Программное обеспечение ДО - системные и прикладные программы и программные комплексы, используемые в том или ином виде дистанционного обучения, включая инст­рументальные среды для создания обучающих программ и программных комплексов.

1.23 Техническое обеспечение ДО - используемое в информационно-образовательной среде ДО вычислительное, телекоммуникационное, спутниковое, телевизионное, периферий­ное, множительное, офисное и другое оборудование, а также каналы передачи данных.

1.24 Организационное обеспечение ДО - соответствующие местному и федеральному законо­дательству формы организации учебного процесса с использованием технологии ДО, а также рекомендации по их использованию.

1.25 Нормативно-правовое обеспечение ДО — нормативно-правовые документы Министерства образования РФ (лицензионные, аттестационные и аккредитационные нормы и правила, законодательные акты, стандарты, приказы, распоряжения и др.) , а также внутренние нормативные документы организаций, осуществляющих ДО, регламентирующие подго­товку и проведение учебного процесса на основе дистанционных технологий обучения.

1.26 Кадровое обеспечение ДО - штатные расписания, должностные инструкции, профессор­ско-преподавательский состав, привлекаемый к проведению ДО и к разработке и попол­нению базы учебных материалов в образовательном учреждении дистанционного типа .

1.27 Экстерриториальный профессорско-преподавательский состав - профессора и препода­ватели учреждения системы ДО, проживающие в различных местах, объединенные орга­низационно и методически средствами телекоммуникации и ведущие учебный процесс в учебных центрах этой организации на основании заключенных с ними договоров.

1.28 Тьютор - методист, преподаватель или консультант-наставник, входящий в профессор­ско-преподавательский состав системы ДО, осуществляющий методическую и организа­ционную помощь обучаемым в рамках конкретной программы дистанционного обуче­ния.

11. Дистанционное обучение в России.

Современная социально- экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удов­летворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.

Нетрудно представить себе следующие категории лиц, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. Это, например:

Ø      молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удален­ности от вузовских центров и другим причинам;

Ø      офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;

Ø      лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;

Ø      офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск ;

Ø      высвобождающиеся специалисты конверсионных предприятий ВПК;

Ø      уволенные и сокращенные гражданские лица, зарегистрированные в Федеральной Службе Занятости;

Ø      лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;

Ø      специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;

Ø      лица, готовящиеся к поступлению в вузы;

Ø      студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;

Ø      лица, специфика работы которых не позволяет учиться в ритме действующих образовательных технологий;

Ø      лица, имеющие медицинские ограничения для получения регулярного образования в стационарных условиях;

Ø      руководители региональных органов власти и управления;

Ø      менеджеры различного уровня, работающие на предприятиях различных форм собственности;

Ø      преподаватели различных образовательных учреждений и др. категории населения.

Но, как известно, никто не должен быть лишен возможности учится по причине бед­ности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и не­возможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или за­нятости производственными и личными делами. Выход заключается в поиске новых форм образования. Одной из них явилось дистанционное обучение (ДО). Являясь следствием объ­ективного процесса информатизации и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО войдет в XXI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма образования.

После принятия в 1994г. Концепции создания и развития единой системы ДО в Рос­сии количество вовлеченных в нее образовательных учреждений стремительно растет. Если год назад их было несколько десятков, то сейчас более сотни. Для развития и координации усилий в области ДО созданы соответствующие органы в Министерстве Общего и профес­сионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, принята Концепция создания и развития Системы ДО РФ и проведен ряд дру­гих мероприятий.

Становление и современное состояние дистанционного обучения.

В настоящее время в мире накоплен значительный опыт реализации систем дистанци­онного обучения (СДО). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа Вузов, ведущих подготовку по новым информа­ционным технологиям. Динамика распространения ДО показана на рис. 1. Интенсивный рост числа вузов с ДО продолжается и сегодня.

Рис. 1 "Динамика роста количества образовательных учреждений, использующих ДО"

Анализ многочисленных источников и обработка данных отдела статистики Мини­стерства общего и профессионального образования РФ, позволили выстроить диаграмму (рис. 2), на которой приведено географическое распределение образовательных учреждений, предлагающих ДО в той или иной разновидности.

 

Рис. 1.1.2. Количество образовательных учреждений, использующие технологии ДО, где: 1. Ближний восток, 2. Центральная Америка, 3. Латинская Америка, 4.

Австралия, 5. Азия, 6. Россия, 7. Африка, 8. Северная Америка, 9. Европа.

В США в системе ДО обучается около 1 миллиона человек. Так, Национальный Тех­нологический Университет, который представляет консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра. Для ДО в США широко используется телевидение. В рамках системы публичного телевещания PBS-TV обучается более миллиона студентов. Программа обучения взрослых включает в себя курсы науки, бизнеса, управления. Более 20 лет функ­ционирует Национальный Университет ДО (UNED) в Испании. Он включает в себя 58 учеб­ных центров внутри страны и 9 за рубежом. Национальный Центр ДО во Франции обеспечи­вает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира. В подготовке 2500 учебных курсов принимает участие 5000 преподавателей. Балтийский Университет в Шве­ции объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона.

ДО развивается и в других регионах мира. В качестве примеров мега- университетов, развивающих ДО, можно привести Китайский телеуниверситет (Китай), Национальный от­крытый университет им. Индиры Ганди (Индия), Университет Пайнам Hoop (Иран), Корей­ский национальный открытый университет (Корея),Университет Южной Африки, Открытый Университет Сукотай Тампариат (Таиланд), Университет Анадолу (Турция).

Обращает на себя внимание тот факт, что в странах Ближнего Востока и Центральной Америки, где уровень образованности населения наиболее низкий и техническая оснащен­ность образовательного процесса недостаточна, развитие ДО заметно отстает от развития ДО в других регионах.

Важно отметить, что ДО развивается не только в рамках национальных систем обра­зования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.

Сегодня многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Руководство предприятий все больше рассматривает инвестиции в обуче­ние наравне с инвестициями в научно-исследовательские разработки. Традиционная система обучения, которая предполагает отвлечение служащего на определенный период от рабочего места, и, следовательно, ведет к потерям для компании, оказывается все более неприемле­мой. Крупные предприятия часто имеют подразделения, филиалы во всем мире и должны обучать персонал в разных странах. Кроме того, обучение должно происходить быстрыми темпами, чтобы не сдерживать процесс внедрения и реализации новых товаров на рынке. Услуги по обучению персонала должны предоставляться одновременно с появлением новых разработок предприятия. Это приводит к необходимости децентрализации обучения, которое осуществляет предприятие. Оно позволяет избежать перемещения персонала в центр обуче­ния и тем самым получить выигрыш во времени, экономию затрат на транспорт и отвлечение персонала от работы. Таким образом, применение ДО - это шанс для крупного предприятия обеспечить быстрое внедрение на рынок новых товаров в условии постоянной модернизации производства.

Процесс развития ДО в России только начинается. Количество образовательных уч­реждений, отделений и центров ДО на территории РФ на начало 1997 года составило по под­счетам автора около 117. Большой вклад в дело его развития внесли Московский государст­венный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ), Евразийская ассоциа­ция дистанционного образования, Ассоциация международного образования и Рос НИИ Ин­формационных Систем. Активно ведутся работы, направленные на развитие Единой Систе­мы Дистанционного Образования в России, разработан проект соответствующей Федераль­ной программы, определяющей цели задачи, методы, этапы и направления работы в этой об­ласти и основанной, как на позитивном опыте зарубежных стран, так и на специфике нацио­нальной системы образования; создан Федеральный Центр ДО в МЭСИ.

Процесс развития ДО в России сдерживается традиционными для России причинами -отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным стимулированием преподавателей.

Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что:

Ø      V дистанционное обучение как синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения внедряется в системы образования всех стран мира практиче­ски на всех уровнях образования. Особое место занимают и активно развива­ются корпоративные системы ДО для подготовки, переподготовки и повыше­ния квалификации персонала на промышленных предприятиях и фирмах;

Ø      V в России элементы ДО стали активно внедрятся с начала 1991 года. Количест­во образовательных учреждений, ведущих образовательную деятельность с использованием технологий ДО, на начало 1997г. составило около 117. Сте­пень использования технологий ДО в них различна: от экспериментального ва­рианта до полноценного образовательного процесса.

Организация и проведение дистанционного обучения

Российские образовательные учреждения (ОУ), использующие технологии ДО - это государственные, негосударственные и корпоративные ОУ. Они продвигают на российский рынок отечественные и иностранные образовательные услуги. По уровню образования, пре­доставляемого ими, - это ОУ среднего специального и высшего профессионального образо­вания, переподготовки и повышения квалификации, а также довузовской и послевузовской подготовки, подготовки к обучению в вузе. Направления подготовки в ОУ - гуманитарное, техническое, естественнонаучное.

Выводы:

1.  анализ и обобщение деятельности образовательных учреждений, использующих техноло­гии ДО, показал, что образовательный процесс проводится на всех уровнях образования и преимущественно по гуманитарному направлению;

2.             все образовательные учреждения ДО имеют ярко выраженное свойство открытости и ин­дивидуального подхода в процессе организации и проведения образовательного процес­са.

3.      структура системы ДО на уровне образовательного учреждения является централизован­ной, состоящей из Центра ДО на базе ведущего вуза и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов. В экспериментальном порядке апробируется структура СДО, базирующаяся на методологии франчайзинга;

4.      в общем случае процесс дистанционного обучения состоит из чередующихся интервалов контактного и неконтактного периодов обучения. Во всех случаях превалирует по време­ни последний, а контактный период может вообще отсутствовать,

5.      в соответствии с идеологией ДО во всех образовательных учреждениях к слушателю прикрепляется преподаватель-консультант (тьютор) по направлению или дисциплине. Тьютор соединяет в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера.

6.      общение обучающихся между собой и с преподавателем проводится как очно, так и дис­танционно с помощью традиционной почты, современных технических средств инфор­мационных технологий, таких как факс, телефон, электронная почта и других, в зависи­мости от технического обеспечения процесса ДО и возможностей обучающегося.

Понятие дистанционного обучения

Существует множество трактовок понятия ДО. Например, в концепции создания и развития ДО в РФ приводится следующее определение. Дистанционное образование - ком­плекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за ру­бежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирую­щейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совркупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно- программного и организационно- методи­ческого обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации.

Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирую­щаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диа­лог с помощью средств телекоммуникации.

Дистанционное обучение - совокупность информационных технологий, обеспечи­вающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаи­модействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление студентам возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения.

Дистанционное обучение - это новая ступень заочного обучения, на которой обеспе­чивается применение информационных технологий, основанных на использовании персо­нальных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники.

Представляет интерес определение наших коллег из Ассоциации ДО США, которое дословно переводится как приобретение знаний и умений посредством информации и обуче­ния, включающие в себя все технологии и другие формы обучения но расстоянии.

Все приведенные выше определения отражают какую-то одну или несколько сторон этого многогранного явления. Например, складывается впечатление, что в ДО не использу­ются традиционные информационные технологии, такие как печатные издания, что во время учебы вообще отсутствует контакт преподавателя и слушателя. К ДО можно отнести и си­туацию, когда участники учебного процесса территориально не удалены (проживают в од­ном городе, районе), но не могут иметь возможность контактировать из-за различных вре­менных условий (графиков работы и жизни).

Поэтому, предлагаемое ниже определение в большей степени учитывает, на наш взгляд, характерные черты и варианты организации ДО.

ДО - это синтетическая, интегральная, гуманистическая форма обучения, базирую­щаяся на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных техно­логий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, организации диалогового обмена между преподавателем и обучающимися, когда процесс обучения некритичен к их расположению в пространстве и во времени, а также к конкретному образовательному учреждению.

Последнее утверждение дает право говорить о системе дистанционного образования в ее полном объеме.

Вообще говоря, идея ДО не нова, а его элементы в той или иной степени реализованы в таких формах обучения как заочное и экстернат. Ростки и зерна технологий ДО присутст­вуют во всех формах обучения, обозначенных в "Законе об образовании". Под технологиями ДО мы понимаем совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучающимися в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения определенного массива знаний.

Приведем качественные рассуждения, показывающие, что ДО может рассматриваться как форма обучения XXI века, к которой при развитии и модернизации будут стремиться все известные в настоящее время формы обучения.

Традиционное очное образование несет в себе много элементов, общих с ДО. Приме­нение компьютеров и телекоммуникаций трансформируют традиционные виды занятий, а введение модульного построения и гибкого графика изучения дисциплин, другие мероприя­тия позволяют получить модифицированную форму очного образования, отличную от тра­диционной. Она будет приближена к модели некоторого идеального ДО.

Можно выделить следующие факторы и процессы, приводящие к необходимости и возможности использования ДО:

Ø      новые требования к образованию (в частности, доступность, невысокая стои­мость обучения, ограничения по времени обучения и др.);

Ø      ограничения по пропускной способности вузов, факультетов повышения ква­лификации и ОУ других типов;

Ø      повышение количества желающих получить образование из-за повышения престижа образования и необходимости переподготовки увольняемых в запас военнослужащих, специалистов ВПК и других лиц;

Ø      появление и развитие качественно новых средств ИТ и ярко выраженный про­цесс информатизации;

Ø      усиление международной интеграции др.

Рассмотрим основные принципы проектирования системы дистанционного обучения (СДО). Под принципами мы понимаем определенную систему исходных основных дидакти­ческих и других требований к процессу проектирования и обучения в СДО, которая и долж­на формироваться с учетом этих требований.

1.            Принцип гуманистичности обучения. Этот принцип является определяющим в сис­теме непрерывного интенсивного обучения и усиливается применительно к СДО. Его сущ­ность заключается в обращенности обучения и образовательного процесса в целом к челове­ку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социаль­но накопленного опыта, заключенного в содержании обучения, освоении избранной профес­сии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нрав­ственных, интеллектуальных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социаль­ную защищенность, безопасное и комфортное существование.

2.                        Принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образова­тельного процесса в СДО. Суть названного принципа состоит в том, что проектирование СДО необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать. Опыт компьютеризации позволя­ет утверждать, что когда приоритетной является педагогическая сторона, система получается более эффективной.

3.                        Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий. Он требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирова­ния и создания СДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг.

4.                        Принцип выбора содержания образования. Содержание образования СДО должно соответствовать нормативным требованиям Государственного стандарта РФ.

5.                        Принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в СДО. Необхо­димо предусматривать при необходимости организационные и технические способы безо­пасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обес­печения ее безопасности при хранении, передаче и использовании.

6.                        Принцип стартового уровня образования. Эффективное обучение в СДО требует определенного начального набора знаний, умений, навыков. Например, для продуктивного обучения кандидат на учебу должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда, обладать определенными навыками обращения с компьютером и др.

7.                        Принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям ДО. Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарные и прак­тические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения зна­ний.

В процессе становления СДО могут появиться новые модели, которые в случае необ­ходимости должны быть включены в нее. Примером таких новых моделей могут служить объектно-ориентированные или проектно-информационные модели. В числе организацион­ных форм обучения в этих моделях будут использоваться компьютерные конференции, теле­конференции, информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы и др.

8.                        Принцип мобильности обучения. Он заключается в создании информационных се­тей, баз и банков знаний и данных для ДО, позволяющих обучающемуся корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он учится. При этом требуется сохранение информацион­ного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям.

9.                        Принцип неантогонистичности ДО существующим формам образования. Проекти­руемая СДО сможет дать необходимый социальный и экономический эффект при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элемен­том в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегри­рованы в него.

Анализ процесса ДО позволил выявить ряд его особенностей.

1.  Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лек­ций, семинаров. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

2.      Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независи­мых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или группо­вым потребностям.

3.             Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профес­сиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4.             Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образователь­ного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5.             Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени т. е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.

6.             Охват. Эту особенность иногда называют также "массовостью". Количество обу­чающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источ­никам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут об­щаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ.

7.             Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффек­тивность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО по­казывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов.

8.             Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя(в СДО- тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректи­ровка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощь почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.

9.             Обучающийся. Точнее новая роль обучающегося, или, как более принято в системе ДО - слушателя. Для того, чтобы пройти ДО, от него требуется исключительная мотивиро­ванность, самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

10.  НИТ (Новые информационные технологии). В СДО используются преимущест­венно НИТ ( компьютеры, аудио-видео-техника, системы и средства телекоммуникаций и др.).

Таким образом:

Ø      узловыми моментами определения ДО, предложенное автором, является положение о независимости субъектов и объектов обучения относительно расстояния, време­ни и конкретного образовательного учреждения и сбалансированному использованию традиционных и новых информационных технологий;

Ø      результаты экспертного опроса позволили определить место ДО среди других форм обучения, визуализированное на трехмерном графике в координатах стоимость, ка­чество, доступность;

Ø      выявленные принципы ДО, включают в себя классические, характерные для традиционных систем образования, а также новые, присущие ДО. Среди них можно вы­делить принципы гуманистичности, мобильности рентабельности, некритичности к рас­стоянию, времени и конкретному образовательному учреждению;

Ø      в результате анализа ДО, как явления и как процесса, удалось выделить его особенностей ДО, которые условно названые, как гибкость, модульность, параллель­ность, охват, НИТ и др.

Элементы дидактического обеспечения технологий дистанционного обучения

1.  теоретическое осмысление практики ДО показывает, что для него присущи, также как и для традиционного учебного процесса, пять общедидактических методов обучения: ин­формационно - рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический и исследова­тельский, которые охватывают всю совокупность педагогических актов взаимодействия преподавателей и обучающихся как при очном контакте, так и при интерактивном взаи­модействии при использовании средств информационных технологий;

2.             дидактические средства ДО в которых сосредоточено педагогически обработанное со­держание обучения, целесообразно классифицировать как: печатные издания, электрон­ные издания, компьютерные обучающие программы, аудио-видео материалы, компью­терные сети. При создании и производстве средств обучения для ДО возможны следую­щие пути: непосредственная разработка силами вуза, заказ их изготовления в специали­зированных организациях, приобретение готовых средств с возможно последующей адаптацией или без нее;

3.             в настоящее время в ДО широко используются традиционные регламентированные фор­мы обучения: лекции, семинары, консультации экзамены, самостоятельная работа и т.д. Специфика применения этих форм в ДО проявляется в частоте применения их в учебном процессе и преимущественном использовании средств новых информационных техноло­гий.

4.             в российской практике ДО в настоящее время наиболее часто используются информаци­онно-рецептивный и репродуктивный методы обучения, а среди средств обучения- пе­чатные, компьютерные и аудио-видео материалы. Печатные учебные материалы по дис­циплине для ДО должны содержать как минимум: рекомендации по самостоятельной учебе, основной текст, контрольные задания, тренировочные задания, толковый словарь терминов. В целом обучение по пособию должно обеспечивать обучаемому минимум об­ращения к дополнительной литературе.


Сводные таблицы. Общие сведения

Наименова­ние учреж­дения

Базовый ин­ститут

Год об­разова­ния

Направления обучения

Статус уч­реждения

Лицензия (юридиче­ская база)

Учебные центры

Адрес

Дополнительная информация

1

Институт ДО

мэси

(дневном отделении), ЦИКВК

1994

экономика, юриспруден­ция.

Государст­венное ОУ

Лицензия В354010, РН 14204

58 регио­нальных центров

http://www.ido.ru

 

2

МЦДО "ЛИНК"

ШБОУ (Ве­ликобрита­ния)

1992

экономика, юриспруден­ция.

н/гос. ВУЗ

Лицензия ГК РФ по в/о на право ведения образова­тельной деятельно­сти в сфере в/о по направлению и спе­циальности "Ме­неджмент" . Сертификат ГК РФ об аттестации ОУ.

Около 80

http://www.link.msk.ru

Учредители: ЦА-ГИ, МГУ (Соц. ф -к), ВАО "Союз" и др.

3

СГУ

СГУ

1992

экономика, юриспруден­ция, психоло­гия и др.

н/гос., не-ком. ОУ

Лицензия ГК РФ по в/о на право ведения образовательной деятельности в сфе­ре в/о № 16212. Свидетельство о гос. аккредитации №25-0209.

240 в России; 45 в странах СНГ и дальнего зарубе­жья.

http://www.muh.ru

 

4

ЕШКО (фи­лиал в Бел­городе)

ЕШКО, Гол­ландия

1993

иностранные языки

н/гос. ОУ

Не найдено

Более 10 зарубеж­ных фи­лиалов

http://www.escc.ru

 

5

ЦДО МГИУ

МГИУ

1994

Менеджмент, юриспруден­ция.

Н/гос. ВУЗ

Не найдено

8 УМЦ

 

 


Наименова­ние учреж­дения

Базовый ин­ститут

Год об­разова­ния

Направления обучения

Статус уч­реждения

Лицензия (юридиче­ская база)

Учебные центры

Адрес

Дополнительная информация

6

миэп

МИЭП

1993.

экономика, юриспруден­ция.

Н/гос. ОУ ВПО

Лицензия №24-0119 Свидетельство о го­сударственной ак­кредитации № 25-0934

19

http://www.miep.ru/

 

7

ВНТК "Тан­тал"

 

1991

Технические направления

Н/гос. ОУ

Лицензия Министер­ства образования

2

 

 

8

РГТК "Тан­тал"

РИУ

Не най­дено

Менеджмент, экономика, юриспруден­ция.

Н/гос. ОУ

Лицензия серия СЛОД РН 006163 Код-Н, выданная Ко­митетом образования правительства Моск­вы, Свидетельство о гос. аккредитации серия ОБ №001032

Не най­дено

http://www.tantal.rim.com

 

9

Российский ЦДО аме- ' рик. Универ­ситета Кен­неди Вес­терн

Уни­верситет Kennedy Western University

Не най­дено

Область управления бизнесом, экономика

Н/гос. ОУ

Не найдено

США, Канада, Япония, Россия

http://www.bmi-usa.com/

Участник про­граммы Business Management Inter­national Educa­tional Program

10

ДО АНХ при Правитель­стве РФ

АНХ при Прави­тельстве РФ

 

Экономика, политология и т.д.

Гос. ОУ

Не найдено

Не най­дено

http://www.cdo.ru/

 

11

Интерактив­ная Бизнес-Школа

 

 

Область управления бизнесом, экономика

Неком. ор­ганизация

Сертификат по про­фессиональной под­готовке

Не най­дено

Не найдено

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Направления обучения

 

Наименование учреждения

Специальность

Аттестация

Свидетельство об окончании

Предварительное образование

Уровень образования

Дополнительная информация

 

предварительная итоговая

1

Институт ДО

8 специально­стей в соответ­ствии с гос. про­граммами в/о: "менеджмент", "бухгалтерский учет и аудит", "Финансы и кре­дит" и т.д.

 

.

Диплом гос. образца о в/о.

*Лица с высшим и средним обра­зованием

Начальная профессио­нальная подготовка; Профессиональная под­готовка; Профессиональная пе­реподготовка *; Средне специальное образование; Не полное в/о; В/о (степень: бакалавр, квалификация: специа­лист)

Используется мето­дология франчайзин­га

2

МЦДО "ЛИНК"

Британские и российские про­граммы: "Ме­неджер-профессионал", "Корпоративный менеджер", "Мастер делово­го администри­рования" и др.

нет

письмен­ный эк­замен

Сертификат, Диплом соот­ветствующего уровня подго­товки между­народного об­разца; гос. об­разца РФ.

 

 

Эксклюзивные права для проведения в странах СНГ обуче­ния по методике и с использованием учебно - методиче­ских материалов ШБОУ. Особый статус сту­дентов "ЛИНК" по окончании - британ­ский Диплом или Сертификат


 

 

 

 

 

 

 

Наименование учреждения

Специальность

Аттестация

Свидетельство об окончании

Предварительное образование

Уровень образования

Дополнительная ин­формация

предвари­тельная

итоговая

3

СГУ

"Юриспруден­ция", "Экономи­ка", "Менедж­мент" и др.

Тестиро­вание

экзаме­ны.

Диплом госу­дарственного образца, ди­плом универси­тета и между­народный ди­плом, призна­ваемый в дру­гих странах

Не найдено

Бакалавриат, магистра­тура, аспирантура, по­вышение квалификации

 

4

ЕШКО (фили­ал в Белгоро­де)

"Английский для начинающих", "Английский для среднего уров­ня", "Немецкий для начинаю­щих" и др.

нет

Экзаме­ны, заче­ты

Свидетельство об окончании ЕШКО (может проводиться без присутст­вия кандидата в ОУ)

Не найдено

-

Абитуриенты само­стоятельно выбира­ют тип языка, уро­вень сложности обу­чения и темп обуче­ния. Во время обучения допускается перерыв от одного до 3-х ме­сяцев

5

ЦДО МГИУ

"Юриспруден­ция", "Менедж­мент"

Экзамены

Зачеты, экзамены (тесты).

Не найдено

С/о, в/о

 

Учебно-методическое обеспечение выдает­ся студенту под залог на период обучения.

6

МИЭП

"Бухгалтер -экономист"; "Юрисконсульт"; "Гид-переводчик"; "Индивидуаль­ный предприни­матель"; и др.

письмен­ная работа

Экзаме­ны, заче­ты, защи­та ди­пломной работы

Диплом базо­вого ВУЗа

Не найдено

 

 


Наименование учреждения

Специальность

Аттестация предвари- итоговая тельная

Свидетельство об окончании

Предварительное образование

Уровень образования

Дополнительная ин­формация

7

ВНТК "Тантал"

 

 

Экзаме­ны, заче­ты, -письмен­ная ра­бота

Диплом про­фессионально­го образования

Не найдено

 

Контроль осуществ­ляется по результа­там письменных кон­трольных работ.

8

РГТК "Тантал"

"Экономика и управление на предприятии", "Бухгалтерский учет, анализ и аудит", "Менеджмент организации", "Управление персоналом"; и др.

 

Экзаме­ны, за­щита ди­пломной работы

Диплом о среднем про­фессиональ­ном образова­нии базового уровня, диплом о неполном в/о РИУ, диплом о в/о установ­ленного образ­ца РИУ.

Не ниже средне­го (полного) об­щего, а также школьники выпу­скного (11) клас­са.

Бакалавр, специалист, второе в/о.

Выпускник РИУ мо­жет получить гос. ди­плом о в/о, пройдя гос. итоговую атте­стацию в одном из профильных ВУЗов (или в их филиалах): - Московский госу­дарственный универ­ситет печати, -Московский государ­ственный универси­тет дизайна и техно­логий и др.

9

Российский ЦДО америк. Университета Кеннеди Вес­терн

 

Собеседо­вание, ат­тестация уровня подготовки

Диссер­тацион­ная ра­бота или реферат

Диплом

Не найдено

 

К каждому слушате­лю прикрепляется персональный про-фессор-консультант с которым согласо­вывается расписание консультаций, они проводятся в виде вопросов и ответов, обзорных бесед по основным разделам программы и других формах.


Наименование учреждения

Специальность

Аттестация

Свидетельство об окончании

Предварительное образование

Уровень образования

Дополнительная информация

 

предвари­тельная

итоговая

10

ДО АНХ при Правительст­ве РФ

"Маркетинг", "Менеджмент", "Политология" и др.

Не найде­но

Очные экзамены

Диплом, сер­тификат по со­ответствующей специальности, диплом АНХ об успешном окончании про­граммы МВA.

В/о (гос. диплом о первом в/о)

Профессиональная пе­реподготовка

Дистанционная про­грамма обучения от­вечает одновременно современным меж­дународным стан­дартам (MBA) и тре­бованиям российско­го государственного диплома о профес­сиональной перепод­готовке

11

Интерактив­ная Бизнес-Школа

"Принятие управленческих решений"; "Ме­ждународные стандарты бух­галтерского уче­та"; "Управление персоналом"; "Бренд - ме­неджмент".

нет

тестовые задания

Сертификат о профессио­нальной подго­товки по соот­ветствующему курсу

опыт практиче­ской работы в бизнесе. Нали- чие управленче­ских навыков или выраженных способностей к управлению людьми

 

Слушателю предос­тавляется свобода в выборе времени и темпов обучения в соответствии с про­граммой курса.


Средства ДО. Учебный процесс

 

 

 

 

На имено­вание учреж­дения

Этапы учебного процесса

Практиче­ские задания

Активные методы обучения

Средства обуче­ния

Организация учебно­го процесса

Особенности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

по

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Институт ДО

Базовая часть; Профессио­нальная часть; Дипломная часть

Задачи, про­ектные зада­ния

Конферен­ции; творческие дискуссии; деловые иг­ры;

+

+

6000

+

+

+

+

+

+

+

1. Отсутствие учебных семестров. 2. За каждым слушателем закрепляет­ся персо­нальный преподава-тель-консуль-тант.

2

мцдо

"Л ИНК"

Презента­ция; Самостоя­тельная ра­бота; Выездная воскресная школа

3-5 письмен­ных заданий, тьторы

Деловые иг­ры; "тренинги"; "групповые дискуссии", тюториалы.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Мониторинг письменных и экзаменацион­ных работ. Все оценки анали­зируются стати­стическими ме­тодами и кор­ректируются (сравнение проводится по всем странам).


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На имено­вание учреж­дения

Этапы учебного процесса

Практиче­ские задания

Активные методы обучения

Средства обуче­ния

Организация учебно­го процесса

Особенности

 

 

 

 

 

почта

 

 

 

 

 

 

3

СГУ

Дисциплины разбиты на -юниты, кото­рые содер­жат экстракт из учебни­ков, статей, монографий по теме учебных дисциплин.

курсовые ра­боты; контрольные задания, тес­тирование

Деловые иг­ры; "тренинги"; "групповые дискуссии"

+

+

+

+

+

 

 

 

+

+

Учебный мате­риал юнитов построен по гипертекстовой схеме и подкре­пляется видео лекциями.

4

ЕШКО (фи­лиал в Бел­городе)

Каждый из курсов со­стоит из 32 уроков, из­даваемых в 16 журналах по 2 урока в каждом.

контрольные работы

 

+

+

 

 

+

f

+

 

 

+

Возможные темпы обуче­ния: медлен­ный, нормаль­ный и ускорен­ный темп

5

ЦДО МГИУ

 

контрольные работы, тес­ты, рефера­ты, семестро­вые работы, дипломные проекты

 

+

+

 

+

+

+

+

 

+

+

Срок обучения может быть продлен по за­явлению слу­шателя.

50


 

 

 

 

 

 

 

На имено­вание учреж­дения

Этапы учебного процесса

Практиче­ские задания

Активные методы обучения

Средства обуче­ния

Организация учебно­го процесса

Особенности

 

 

,

 

 

 

 

почта

 

 

 

 

 

6

миэп

лекционный курс; само­стоятельная работа, консульта­ционный курс; тью-торский" практикум.

контрольные работы, тес­ты, семестро­вые работы,

 

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 

7

ВНТК "Тан­тал"

Теоретиче­ский курс, практика.

Зачетная ра­бота (тесты, деловые игры и др.),

 

+

+

 

+

+

+

+

-f :

+

 

Подготовка специалистов осуществляется по стандартной, ускоренной и удлиненной программам. Место практики студенты нахо­дят самостоя­тельно, изве­щают админи­страцию кол­леджа и под­тверждают до­кументально.


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На имено­вание учреж­дения

Этапы учебного процесса

Практиче­ские задания

Активные методы обучения

Средства обуче­ния

Организация учебно­го процесса

Особенности

 

 

 

 

 

 

почта

 

 

 

 

 

 

8

РГТК "Тан­тал"

Первый этап: обучение соответству­ет 1 и 2 кур­су (неполное в/о) РИУ. Второй этап: обучение соответству­ет 3 курсу (среднее техническое) РИУ. Третий этап: обуче­ние соответ­ствует 6 кур­су РИУ.

контрольные работы, тес­ты, семестро­вые работы,

 

+

+

+

+

+

+

+

 

+

-

без выезда в учебное заве­дение, через сеть Internet в режиме реаль­ного времени.

9

Российский ЦДО аме-рик. Уни­верситета Кеннеди Вестерн

Не найдено

тесты

Деловые иг­ры; "тренинги"; обзорные беседы.

+

+

+

+

+

+

+

+

 

 

 

10

ДО АНХ при Правитель­стве РФ

 

 

 

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На имено­вание учреж­дения

Этапы учебного процесса

Практиче­ские задания

Активные методы обучения

Средства обуче­ния

Организация учебно­го процесса

Особенности

 

 

 

 

 

 

почта

 

 

 

 

 

 

 

11

Интерак­тивная Биз­нес-Школа

Срок обуче­ния по каж­дому инте­рактивному курсу со­ставляет 90 календарных дней.

Тесты, кон­трольные или практические работы

 

+

+

+

+

., ,, +

+

+

 

+

 

Существует возможность получить кон­сультацию не­посредственно у преподавате­ля, который является раз­работчиком курса


Список использованных сокращений:

ДО           – дистанционное обучение;

ЦДО        центр дистанционного обучения;

В/О          – высшее образование;

С/О          – среднее образование;

МЭСИ     Московский государственный университет экономики, статистики и инфор­матики;

РН            – Регистрационный номер;

ЦИКВК   Центральном институте конверсии военных кадров;

МЦДО     Международный Центр Дистанционного Обучения;

ШБОУ     Школа Бизнеса Открытого Университета;

ОУ           Образовательное учреждение.

ЦАГИ      Центральный аэрогидродинамический институт им. проф. Н.Е. Жуковского;

ВАО         Всероссийское аэрокосмическое общество;

ОУ ВПО  – образовательное учреждение высшего профессионального образования;

СГУ         Современный гуманитарный университет;

ЕШКО     Европейская школа корреспондентского обучения;

МГИУ      Московский государственный индустриальный университет;

МИЭП     Международный институт экономики и права;

ВНТК       – Всероссийский технический колледж;

АНХ         – Академия Народного хозяйства.


12. Дистанционное обучение за рубежом

По данным зарубежных экспертов к 2000 г. минимальным уровнем образования, необ­ходимым для выживания человечества, станет высшее образование. Обучение такой массы сту­дентов по очной (дневной) форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние десятилетия численность обучающихся по нетради­ционным технологиям растет быстрее числа студентов дневных отделений. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в росте числа вузов, веду­щих подготовку по этим технологиям. За период 1900-1960 гг. их было создано 79, за 1960-1970 гг. - 70, а только за 1970-1980 гг. - 87.

Долговременная цель развития СДО в мире - дать возможность каждому обучающемуся, живущему в любом месте, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Необходимо изучить и рассмотреть опыт стран имеющих большие возможности и больший опыт в данном вопросе образования. Рассмотрим Америку.

Дистанционное обучение в США

В середине 60-х годов некоторые американские инженерные колледжи приступили к ис­пользованию телевидения для предоставления учебных курсов работникам ближайших корпо­раций. В 1984 г. эти программы привели к образованию Национального Технологического Университета (NTU). К 1991г. NTU превратился в консорциум из 40 университетских инже­нерных школ со штаб-квартирой в г.Форт-Коллинз, штат Колорадо. В начале 90-х годов более 1100 студентов изучали дистанционным методом программы NTU на инженерную степень при активном участии коммерческих корпораций-работодателей.

Многие из получивших степень магистра NTU отметили, что они не смогли бы этого сделать каким-либо другим путем. Опыт NTU был изучен и рекомендован как модель для меж­дународного электронного университета. Для проведения курсов использовались средства, пре­доставленные организациями-спонсорами, что является примером кооперации правительствен­ных, университетских и коммерческих структур. NTU практически полностью финансируется за счет платы за обучение, которая обычно вносится фирмами-работодателями студентов. За шесть лет работы суммарный доход NTU составил 13.5 миллионов долларов.

По программам дистанционного образования в США работает сегодня и телевидение (PBS-TV). Программа обучения взрослых с 1990 г. взаимодействует с 1500 колледжами и мест­ными станциями, предлагая курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. ДО-курсы, передаваемые по четырем TV-образовательным каналам, доступны по всей стране и, че­рез спутник, в других странах. Вооруженные силы США используют СДО для своих служащих. Даже во время войны в Персидском заливе в 1990-1991 гг. многие американские моряки про­должали изучать ДО-курсы. Более 4000 военнослужащих изучали, а более 70% успешно освои­ли эти курсы. Программа Американского Открытого университета Нью-Йорк-ской Технологи­ческой Школы уже несколько лет дает ДО-курсы моряками на кораблях, находящихся в плава­нии. Всего телеобучающая сеть армии США включает 108 систем, еще 16 таких систем в ВМФ. Важнейшее значение в США имеют СДО штатов. Многие из них базируются на спутниковых телеконференциях, развернутых в 80-х и 90-х годах. Как правило, они включают 1-2 класса в головном университете или колледже, откуда проводят занятия преподаватели, и ряд классов в различных точках штата, где занимаются обучаемые группы. В последнее время все большее распространение получает использование компьютерных сетей, предоставляющих схожие воз­можности, но по гораздо более низкой цене.

Дистанционное обучение в Европе

За пределами Северной Америки дистанционное образование в основном развивается "открытыми" университетами, которые финансируются правительством. Первоначально евро­пейская организация ДО, появившаяся в Великобритании в конце 60-х годов, была в значитель­ной мере похожа на советскую систему заочного образования (и частично с нее скопирована). Разница заключалась в том, что обучение максимально выносилось ближе к месту проживания студентов, где они занимались самостоятельно с использованием специальных пособий, соот­ветственно не требовалось столь длительных отрывов учащихся от основной деятельности. Кроме того, важнейшая роль в процессе обучения возлагалась на тьюторов (вспомогательных преподавателей), которые, проживая недалеко от студентов, должны были консультировать их в процессе обучения, проводить семинары, воскресные школы и пр. Часть курсов предоставля­лась с использованием телевидения и радио. СДО в Европе получили интенсивное развитие в начале 70-х годов. Связано это было с созданием ряда Открытых университетов ДО.

Испанский Национальный Университет Дистанционного образования (Universidad National de Educacion a Distancia UNED), включает в себя 58 учебных центров в стране и 9 за рубежом. В Великобритании более 50% программ на степень магистра в области управления проводится с использованием ДО. Лидирующей организацией в этой области является Откры­тая школа бизнеса Британского Открытого Университета.

В последнее время в европейском ДО все больше используются современные компью­терные и коммуникационные технологии, так что технологическая разница между североаме­риканской и европейской организацией ДО стирается. Вообще программы электронного выс­шего образования разрабатываются более чем в 30 странах, включая страны третьего мира. При этом, естественно, остаются отличия, вызванные различными культурными, педагогическими и прочими традициями.

Примерами открытых университетов в разных странах мира могут служить:

ü      Открытый университет Великобритании.

ü      Национальный технологический университет (США).

ü      Университет штата Пенсильвания (США).

ü      Центр дистанционного образования Университета Монаш (Австралия).

ü      Национальный университет дистанционного образования (Испания).

ü      Открытый университет Нидерландов.

ü      Университет Айдахо (США).

Опыт зарубежных корпораций

ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и коммерче­скими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что ДО-программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространение получи­ли программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалистов. Элек­тронные программы переподготовки составляют сегодня один из крупнейших сегментов выс­шего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями. как IBM, EuroPay, General Motors, J.C.Penney, Ford, Walmart, Federal Express. Многие из этих систем значительно опережают системы ДО, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дистантные формы обучения снимают многие психологические проблемы, связанные с коммуникацией обучаемых, позволяют им быть более искренними. Возможность поработать над своей мыслью помогает обучаемым устранить погрешности устного общения. Открытость дистантных форм деятельности безусловно расширяет мировоззрение обучаемых до планетар­ного уровня. Чувство близости всех стран и континентов - одно из первых чувств, возникаю­щих практически у каждого человека, который начинает работать с электронной почтой или Web-системой сети Internet. В связи с этим, для того чтобы заитересовать, а не испугать буду­щего ДО-студента необходимо чтобы:

1.  Обучаемый имел возможность выбора необходимой информации и удобного инст­рументария ее получения.

2.             Во «вводных лекциях в предмет» были в обязательном порядке указаны перспекти­вы его (предмета) применения, для чего он изучается и его приоритет в жизни будущего спе­циалиста.

3.      Форма представления заданий и способы работы над ними были понятны и доступны пользователям, не имеющим специальных знаний в области вычислительной техники и про­граммного обеспечения.

Еще одним важным аспектом проблемы внедрения ДО, с нашей точки зрения, является законодательный аспект. Хотелось бы, чтобы структура ДО была закреплена законом. Т. е. в ближайшее время необходимо произвести стандартизацию ДО, причем стандартизацию на мировом уровне.

ДО - это достаточно дешево, что немаловажно сегодня, когда всерьез идут разговоры о переводе ряда вузов на коммерческие "рельсы". Здесь не надо платить за коммунальные услуги в вузах, аудиторные часы преподавателям и прочее, прочее.

ДО, как вид образования - серьезное и важное дело. И может быть, через некоторое время многие будут проходить курсы по сети. Но единственное, что можно сказать точно: ста­рого доброго очного образования оно не заменит. Мы предполагаем, что дистанционное обу­чение должно совместить достоинства самостоятельной подготовки и очного обучения в учеб­ном центре, иными словами, дистанционное и очное образование должны дополнять друг дру­га.

ЛИТЕРАТУРА

1.    Wilson J., Mosher D. The Prototype of the Virtual Classroom// Journal of Instructional De­